五章节 学习动机.pptVIP

第五章 学习动机 ;第一节 学习动机及其理论; 2.学习动机的分类 （1）外部动机和内部动机 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。;;（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的 来自于好奇倾向 ;;附属内驱力指个体为了保持长者的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。 条件： 第一，学生与长者在感情上具有依附性 第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获得派生地位 第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己的行为符合长者的期望，巩固自己的派生地位;3.学习动机与学习之间的关系 （1）动机对学习与保持的作用 动机对最初学习的影响学习的最初阶段，动机并不直接参与认知的相互作用过程，只是通过努力，增强注意与持久性及对学习活动的及时准备来加强和促进在学习期间这种认知的相互作用过程，起“催化剂”的作用;;动机对保持的影响 动机对保持的影响同样不在于保持过程本身，而是影响再现，通过影响可利用性的阈限来影响再现，即意义保持强度不受动机的影响，意义能否有效提取则受动机影响。动机可以提高阈限，也可以降低阈限。;（2）学习对动机的影响 学习结果又会增强和降低动机。 已经学到的知识会增强动机，所以对尚无学习动机的新手来说，教学的最好方法是不管他的动机状态，尽可能有效的去教他们，提高学习动机最适宜的方式是把重点放在学习的认知方面，而不是动机方面。 ;二、学习动机理论;;2.认知取向的动机理论 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期未来。 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱因的认识为中介。;;3.人本主义取向的动机理论 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。 认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。; 4．社会文化取向的动机理论 社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。 人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。人参与活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定群体的信念。;;;第二节 学习动机的个体因素;;;;4.成就需要 成就需要指克服障碍，施展才能，力求尽快地解决某一难题。阿特金森等提出成就动机论。 个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。 包括：追求成功的意向和避免失败的意向。 成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。;;追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为： Ts=Ms×Ps×Is Ts：为追求成功的倾向 Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向； Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望： Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情 Is=I－Ps，当Ps值减小时，成功的诱因值增加。;二、情绪状态 人类不仅是只知道学习的认知动物，亦是受到情绪作用的情感动物，因此，各种情绪因素也同样影响到学生的动机：有焦虑、唤醒水平、兴趣和好奇心等。;1.焦虑 焦虑，即一种普遍的不自在和紧张的感觉，它包含了部分害怕的情绪。 焦虑和学生成就具有某种程度的负相关。焦虑可能是导致失败的原因，也可能是失败造成的结果。 焦虑包含认知和情感两个成分。认知成分包含忧虑和消极思维。情感方面则包括生理和情绪的反应。;焦虑的影响： （1）注意力集中情况：当学生学习新材料时，高焦虑的学生把更多的注意集中在他自身面对新材料体验到的紧张的不良情感上。 （2）学习过程：过度焦虑的学生缺乏良好的学习习惯，不能使用合适的学习策略提取记忆中的材料，不能对学习材料进行合理的重组。（3）焦虑的学生缺少必备的考试技巧，他们知道的远比他们在考试中表现出的那点要多。 ;2．唤醒水平 唤醒是指一个人警觉、清醒及活跃的水平，是对某一行为的生理和心理的准备状态，是由包括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。 自我体验唤醒水平。;耶克斯—多德森定律： ;3.兴趣 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。 激发学生兴趣时要注意： 根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。 根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。;