三年级上科学-计划.docVIP

G:\009 三年级科学教学计划 制定人：王 静 一、教材分析 江苏版教材的编排体系及全套教材的特点： （一）从问题入手 科学的本质就是提出问题到解决问题，特别是日常生活中所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力。使得他们亲近科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。科学强调从观察入手到对自然事务能做出某种解释，以得出结论为止，对后的落脚地仍然是知识。 （二）强调亲历科学探究的过程 从提出问题到做出预测或假设，然后自己对手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。这和科学家的工作没有什么两样，可以说每个孩子都是科学家。让学生亲身经历科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。萧老师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。 （三）重视过程中数据资料的收集与积累 科学课强调对事物不仅要有质的认识，更要通过量的分析得出结论。要使学生学会科学地看问题和想问题。定量分析会使他们的头脑更精确化、更科学化，只有能用一定数据来描述事务时，才算达到了对事物性质的真正了解。因此，科学课加大了定量观察、测量采集数据、统计、计算、分析、整理数据等训练，这比《自然》更前进了一步。 （四）教学内容的重组 这套《科学》教材打破了原有的学科知识体系，更强调科学概念结构化，把相关的科学概念重新组合在新的的单元主题之下，如“生命的源泉—水”、“土壤与生命”、“固体和液体”等，同时关注“科学—技术—社会”的结合和渗透科学的人文精神。 （五）过程与方法的显性化 过程与方法是从提出问题到解决问题的必经之路，是其中最突出的环节。让学生认识科学探究的过程，掌握一定的科学方法，相当于他们有了一根“点石成金的手指头”，这是他们终身受用、可持续发展的“本钱”。我们在各单元教学中不断渗透过程与方法的训练，并特意在各册末尾，单独进行过程与方法的集中训练，以期强化。 （六）大教材和大教学观 传统的教材是只依赖于教材进行教学，从书本上学知识，书上写什么就教什么， 书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教。教学也是老师教什么，学生就学什么，老师真没教，学生就怎么学，学生几乎没有自由权。这套《科学》教材和教学打破这种传统观念，我们的口号是“用教材教，而不是教教材。”教材为老师和学生提供一个思路、一个依据和一些范例，老师应根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性使用教材。除了教册，我们还设计了活动记录、教学工具箱、学具材料袋、音像资料等组合成的大“教材包”。我们鼓励老师们充分开发和利用各种教学资源，在以可通教学为主的基础上，提倡走出教室、走出学院，课内课外、校内校外相结合。 本册教材一共有五个单元，分别是：我们都是科学家、我眼里的生命世界、生命之源—水、它们是什么做的、提出问题。覆盖了生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域。 二、各单元教材分析 第一单元只有两课：第1课“科学是……”从课题上就可以看出是让学生回答“科学是什么”的问题，对这样的问题可以有各种各样的回答，学生们也可以举出很多例子来说明。教材的意图是通过一个“吹肥皂泡”的游戏，让他们首先提出问题，然后想办法去解决这些问题，从而认识到科学无非是提出问题和解决问题，这是对“科学”最简捷、最概括的解释，科学家们整天干的事也就是这些。第2课进一步引导学生理解如何提出有价值的问题，以爱迪生发明电灯泡的故事为例，知道科学家是怎样提出问题和解决问题的，并通过玩玩具训练学生学会提问题，初步了解从提出问题到得出结论的简单过程。所以第一单元的任务就是从提问题开始把学生带人科学的殿堂： 第二单元《我眼里的生命世界》。这一单元是根据《标准》中关于“生命世界”的内容标准的相关要求编写的。使学生关注身边的有生命的物体．留心观察，进行比较，把有生命的物体与无生命的物体加以区别，从而理解生命的本质、生命现象的意义。同时认识周围更多的动植物，感受生物的多姿多彩．能进行简单分类。在这一单元里，我们渗透了“相似理论”，这是中科院著名科学家张光鉴研究员创建的科学教育理论，以提高小学生的科学意识和思维能力。 第三单元《生命之源——水》。这一单元是根据《标准》的“物质世界”中关于“水”的内容标准编写的。让学生知道自然界水资源的分布，意识到水与生物的密切关系，知道水能溶解一些物质，水域污染的主要原因，并且欣赏自然界水体的美丽。 本单元共有4课。 1．生命离不开水 2．观察水 3．神奇的水 4．地球上的水 第四单元《它们是什么做的》，这一单元是根据《课程标准》“物质世界”中关于材料的内容标准编写的，要使学生能判断物体是由不同材料制成的，如木头、金属、塑料、纸、纺织品等，并能按材料对物体进行