初三作文语言教学章节堂组织.pptVIP

初三作文语言教学的课堂组织;一、学生的语言运用需要教师的讲解和引导;语言符号是内容和形式的统一，写进作文（记叙文）中的语言符号，不仅代表一定的内容还同样表示一定的情感。 表现 一般 特殊 指称 语言实际上只表达普遍的东西；但是人们所想的却是特殊的东西、个别的东西。因此不能用语言表达人们所想的东西。 我们所说的“文字的意义”其实不妥当，应该说“文字引起的心态”才对。因为文字的表面的解说是很薄弱的、近似的；文字引起的经验才是整个的、活跃的。 ;我们通常已经习惯了直接讲说语言符号的意义，并且一句意、段意和中心思想、主题思想等作为教学一篇文章或作品的终结，往往忽视的是对言语材料和手段在表达上的特殊功能和作用的研究，忽略了对言语形式表意功能的验证和品味。这样，语文教学就成为赤裸裸的、干瘪的意义说教，淡化了言语形式及其表现规律的探究。而语文教学的生命体现在“对言语材料和手段在表达上的特殊功能和作用的研究，和言语形式表意功能的验证和品味”上。 验形 内容 形式（言语选择的心理过程） 取义 海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。 海水潮，朝朝潮，朝潮朝落。浮云长，长长长，长长长消。;我们的名字叫坐在“最后一排”的人 “最后一排”是我们班的边疆，地广人稀，气候恶劣。所以“好同学”避而远之，“捣蛋鬼们”心向往之。我在还没有弄清楚自己属于哪种类型的人时，就坐在了“最后一排”。 边疆：地广人稀、气候恶劣 、避而远之、心向往之。 边疆文字符号意义：靠近国界的领土。 学生完成了用自己的言语形式表达自己要表达的内容这个作用。 ;让学生在言语系统中，学会选择言语运用形式 纵 横 组合 聚合 横向组合的言语链条是水平的、有序的、历史性的，是已选用的、现场???在的、可计数的。纵向聚合的语符系列是垂直的、无序的、共时性的，是供选择的、潜存形态的、不可计数的。;从言语表达的角度来看，组合是一种说和写的过程与结果，聚合是一个备用系统，为组合提供可供选择的“货源”。一个是言语系统，一个是语言范畴。让学生储备一定的语言——“货源”才能解决学生的言语运用问题。 从言语读解的角度看，组合关系给我们提供了既定的言语成品；从聚合关系向我们展示着成品存在的广阔的言语大背景。 例如1：鲁迅的《故乡》开篇写道：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的村庄，没有一些活气。”其中的“横”字，可以用“有”字替换，但“有”字缺少了作者对久别的故乡依然陈旧、死寂、荒凉的凄凉感觉（野渡无人舟自横）； “横”字，可以用“立”字替换，但“立”字却又少了故居的矮小、疏落、空旷的情味。 ;例2：魏巍《我的老师》：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。” “狡猾”是一个贬义词，更少和“儿童”搭配组合的可能。 “狡猾”可以用“机灵”、“聪明”等聚合类词语来替换。但是只有这种超常的搭配，变贬为褒，才能从中透露出儿童那种乖巧、调皮而又自鸣得意等等丰富的情味来，才能更能突显师生之间的挚爱深情。 其实，在平时的课堂教学过程中，我们还可以把言语运用的这个思想，拓展到句子选用、修辞选用、表达方式的选用和组合关系中。;二、强化读写结合意识，深化作品（文学）的解读，帮助学生做好作文写作储备（尤其是言语运用的储备）工作 学生作文言语运用，是学生言语心智技能的锻炼和成长过程，这个过程是一个综合性心智活动，包括阅读、感悟、模仿、表达、锤炼和修改。学生需要在平时的阅读中，领悟写作需要的程序性知识，加以模仿后，尝试着借助一定的言语形式去表达自己需要表达的思想和情感，并对自己的言语运用形式进行锤炼和修改，从而以作品形式呈现出来（心智技能形成了）。在这个过程中，学生完成了从程序性知识的学习到写作心智技能的形成这样一个心理活动。我们今天的作文教学往往简化或者弱化这个过程。尤其是程序性知识学习的法则意识比较模糊，更不能从作品