中小学教师远程培训中的互动分析.PDFVIP

第 35 卷第1期 教学研究 Vol.35No.1 2012 年 1 月 ResearchinTeaching Jan.2012 中小学教师远程培训中的互动分析 张梅琳谢立 （四川广播电视大学 继续教育学院，四川 成都 ） [摘要] 有效的教师培训离不开良性互动。本文从对教师个体知识的特点和形成规律、教师学习的特 点、成人远程学习障碍的分析出发，提炼出中小学教师远程培训中互动的特点：灵活性、开放性、技术性和持 续性。并从功能和参与主体两个维度对互动存在形式进行了总结。最后从教育行政部门、项目执行机构、班级 辅导教师、参训教师四个层面提出了确保中小学教师远程培训中开展良性互动的举措。 [关键词] 中小学教师；教师培训；远程培训；互动 [中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2012)01-0115-0 教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是 中小学教师远程培训中互动的理论基础 推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的 教师个人知识的特点和形成规律 重要保证。目前，国家级、省级、市区等各级中 小学教师培训项目越来越多，大规模培训活动在 教师个体知识是指教师个体通过自身学习和 全国轰轰烈烈地开展。随着信息技术的发展，远 实践体验活动获得的知识技能，教师个体知识往 程教育、远程培训领域不断完善，利用网络开展 往是通过经验探索、训练、自我反思、并组织提 中小学教师培训工作成为一种不可逆转的趋势。在 炼起来的，对自己有用的方法和策略。随着对教 教育部最新发布的《关于大力加强中小学教师培 师教学行为的深入分析，研究者发现：蕴含在教 训工作的意见》 中明确指出：“ 要 创新教师培训模 师教学行为背后或支配教师行为的是教师的个体 式方法，采取集中培训、置换脱产研修和远程培 知识，它有其自身的形成规律和特点 。吴卫东在 训等多种有效途径进行教师培训。” 其著作《教师专业发展与培训》中提到：教师个 互动，按辞典的解释是“相互作用，相互影 体知识的生成方式有二：一方面是教师对理论建 响”。而在教学（或培训）中，常说的互动指：学 构的实践解构过程；另一方面是教师对自身点滴 习者之间，学习者与教师及学习资料之间的对话、 实践经验的积累。笔者认为，借鉴其他同行的经 交流过程。有效的教师培训离不开良性互动，教 验，与自身经验进行分析比较，进而实践、感悟 师远程培训同样如此。但因远程培训中参训者与 和反思，也是教师个体知识形成的途径之一。教 培训者的准时空分离，这种互动又与传统集中培 师个体知识最独特的特征是其个体性和实践性。个 训中面对面的互动交流有着显著区别，而目前中 体性是指教师个体知识带有个体性特点，表达了 小学教师培训中的互动交流虽日益受到重视，但 个体思维方式，体现一定的个性创造力；实践性 缺乏系统研究，其互动交流的质和量都有很大提 是指教师的个体知识通常是一种实践智慧。 升空间。本文从对教师个体知识的特点和形成规