科学教学设计;土壤里有什么.docVIP

PAGE  PAGE 8 立足本地资源，构建高效课堂 《土壤里有什么》教学设计 【科学教育理论指导】小学科学课程标准中指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”因此，小学科学教学旨在培养学生的科学素养。教学中，教师要善于分析、把握本学科课程特点，把课内资源与课外资源相结合，为学生创造亲身经历科学探究过程的机会，激发学生主动参与科学学习，发展探究能力，培养学生尊重事实、勇于质疑的科学态度，建构基本的科学概念的原理，使学生乐于用所学的科学知识和技能适应、改善周围的生活环境。 【地球与宇宙领域教学内容与教学方法梳理】 1、地球与宇宙领域教学内容：知道生命的共同特征，生物与环境的关系，人类对物质的利用；知道土壤的构成，认识到土壤不是一种单纯的物质，而是一种混合物；意识到土壤和动植物有着密切的关系及保护陆地物质的重要性。 2、教学方法梳理：本课在教学设计上，遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教程：提出问题—预测猜想—实验验证—交流研讨—得出结论—课后延伸的探究。本课从科学知识目标上来说，是比较浅显的，较容易达到的。但在实现这个目标的过程中，必然要涉及到科学实验方法和实验探究技能的问题，这是本课的重点，是实现“科学探究”目标和“情感态度和价值观”目标的最重要的活动部分。本课活动重点指导学生观察分析土壤的成分，一方面寻找土壤来源于岩石的风化和生物作用的证据；另一方面是了解土壤对生命的意义。 【学情分析】我校的学生多数生活在农村，对于土壤他们司空见惯，非常熟悉，只是他们对于土壤里的科学知识了解的甚少，科学素养与城市的孩子比也有一定的差距。但通过四年级上册科学课的学习，学生对科学课的认识得到一定的提高，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已学会进行仔细的观察。学生在实验前具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证的初步探究能力，学生的合作意识和合作能力也得到大大的增强。因此，本课教学中要因势利导，积极引导学生在学习中逐渐养成尊重客观事实、注重证据、大胆质疑的科学品质和思维方式，培养学生的科学素养。 【教学目标】 1．科学概念 ：①外力的风化作用和生物的作用使岩石最终变成土壤。 ②土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。 ③水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来，一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。 ④生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。 2．过程与方法： ①通过观察和实验寻找土壤的成分。 ②用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。③综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。 3．情感态度价值观：认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。 【教学重点】通过实验让学生了解土壤是由岩石风化而成的大小不同的颗粒、动植物残留体，以及腐殖质、水和空气等组成。 【教学难点】土壤与人类的生产、生活有着密切的关系。 【课前准备】教师准备：学生实验记录表、课外学习记录单、托盘一个、烧杯三个（一个烧杯内装水）、玻璃棒、抹布、纸巾；演示实验材料—土壤、酒精灯、铁架台、铁环、铁盒、火柴。 学生准备：各自从家中采集到的土壤标本，放在塑料袋中封好袋口。 【教学过程设计】 一、创设情景、导入新课 课件出示图片，引导学生观察思考。 花和农作物都生长在哪里？ 为什么植物都长在土壤里而不是岩 石上？土壤里到底有什么神秘的东西？ 学生把采集来的土壤倒在托盘里， 小组内交流采集土壤的地点、土壤的颜色、土壤上生长的植物、土壤里有什么动物。学生回答，老师板书：蜗牛、蚯蚓…… 4、学生猜想：土壤里除了动物还可能有什么？ 学生回答，老师板书：（预设）水、空气、沙、…… 结合学生的猜想，引出课题。 板书课题：土壤里有什么 【设计意图】通过图片的观看，使学生知道植物的生长离不开土壤，从而激起学生想要探索“土壤里的成分”的求知欲望。让学生交流在采集土壤时发现土壤里有什么动物，意识到土壤和动植物有着密切的关系；再让学生猜测土壤里还可能有什么，让学生自觉地投入新课的学习，既培养了学生合作交流的能力，又能使知识与情感同步调动起来。 二、实验探究、解决问题 （一）认识土壤。 1、老师拿出课前采集到的各种泥土，引导学生对 土壤试着从颜色、气味、粗细等几个概念来对土 壤进行比较（如摸、嗅、看等），土壤与土壤之间是否相同？师及时出示各种不同颜色的土壤图片，让学生把观察到的填入课本67页表中。 小结土壤的概念：能生存植物的土。 （二）了解土壤成分。 1．实验分析土壤里含有水