义务教育数学课程标准[2011年版]介绍[吉林市].pptVIP

义务教育数学课程标准（2011年版）介绍;汇报提纲;實驗故事:; 后来实验人员把其中的一只猴子换掉，换一只新猴子（称为A猴子）关到笼子里。这只A猴子看到香蕉，马上想要去拿，结果被其他四只旧猴子海K了一顿。?其他四只猴子认为新猴子会害他们被水淋到，所以制止这新猴子去拿香蕉。这新猴子尝试了几次，被打的满头包，还是没有拿到香蕉，当然这五只猴子就没有被水喷到。 ? 后来实验人员再把一只旧猴子换掉，换另外一只新猴子（称为B猴子）关到笼子里，这只B猴子看到香蕉，当然也是马上要去拿，结果也是被其他四只猴子打了一顿。那只A猴子打的特别用力。B猴子试了几次总是被打的很惨，只好作罢。 后来慢慢的所有的旧猴子都换成新猴子了。大家都不敢去动香蕉，但是他们都不知道为什么，只知道去动香蕉会被人打。这就是“传统”的由来。 当你接受某种环境的制约而失去反省及思考能力时将永远不会有新的解决方法，个人的能力就成为负成长。长此以往将成为窠臼，也就会变成“不长进”。也许我们就是其中一只猴子。 我们处在思想控制一切的世界中、这些先入为主的概念、徧见及所收集的数据, 控制了一切,使我们忘记了本性、使我们忘记了我们不是那个先入为主的概念。我们不应忘记我们的判断力、我们必须找出自己本有的智慧。;回眸《义务教育数学课程标准（实验稿） 》;;一、修改《标准》的基本原则;;二、体例与结构的调整;;三、“基本理念与设计思路”的修改;;1. 修改了对数学的意义、数学教育的作用等的表述;新课标：揭示了作为一门科学的数学所表现出的文化特征及应有价值;一种观点：两种表述结合起来更好;2．“数学课程”的修改;义务教育阶段数学课程本质属性;数学课程核心理念:; 关于“人人都能获得良好的数学教育”;教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 ;什么是数学课堂教 学中最需要做的事？;原课标：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” ;原课标：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ;原课标：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” ; 如何看待信息技术的运用？;3.“课程目标”的修改 ;一个观点：;;何为数学基本思想？;什么是数学学习中最本质的东西？;可以讨论的观点：;何为数学基本思想？;如何培养归纳推理？; 原来的处理：利用数轴通过蜗牛运动的例子得出;;为了突出体现在具体实例的基础上，归纳给出相关概念、法则的编写思路，从引入负数后的乘法算式分类开始，由两个正数的乘法逐步过渡到“负负得正”。注意在此过程中体现数域扩充过程中，运算法则的一致性。;规定 归纳 利用数轴 满足运算律 ?例如，为什么规定 (－3)(－5)=15？ ——希望保持分配律a（b+ c）= ab + ac的结果。 （－3）×（－5）＝（－3）×（0－5） ＝（－3）×0－（－3）×5 ＝0－（－15） ＝15 ? 让(－1)(－1)＝－1行不行？ 会出现矛盾： 令a＝－1，b＝1，c＝－1，就会有 －1·(1－1)＝－1－1＝－2 而另一方面又有 －1·(1－1)＝－1·0＝0;;如何培养抽象？;如何培养建模？;;;三道题目都关注从实际问题中抽象建立一次函数模型解决问题的考查，但却体现了三个阶段的不同考法．题目1背景来源于生活，对应变化规律明显，并直接给出一次函数模型，题目较为基础；题目2以函数图象为基本载体，考生需通过读图、释图、补图，并进行相应的计算才能完成问题的解答，题目具有一定的综合性，是目前比较流行的一种命题方式；题目3摆脱了通过图形与图象呈现实际问题的传统模式，通过简洁的语言直接叙述实际问题，考生需要从文字叙述中抽象出数学问题，再通过画图、计算，然后才能发现解决问题的基本模型，最后建立一次函数模型解决问题．回顾吉林省这三年中考试题，从直接给出模型，重点关注函数解析式的建立，到通过函数图象反映