2011年九月2日有理数教材分析[育英中学王斌].pptVIP

Date;人教版七年级数学第一章 《有理数》教材分析;一、本章内容的地位和作用;一、本章内容的地位和作用;1．通过实际例子，感受引入负数的必要性。 会用正负数表示实际问题中的数量。 2．理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数. 借助数轴理解相反数和绝对值的意义， 会求有理数的相反数与绝对值（绝对值符号内不含字母） 会比较有理数的大小。 通过上述内容的学习，体会从数与形两方面考虑问题的方法。;3.掌握有理数的加、减、乘、除运算， 理解有理数的运算律， 并能运用运算律简化运算。 能运用有理数的运算解决简单的问题。;再看课标修订稿; 考试内容;“了解”——从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 “理解”——能描述对象的特征和由来，阐述此对象??相关对象之间的区别和联系。 “掌握”——在理解的基础上，把对象用于新的情境。 “运用”——综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。;了解;例如：理解有理数的意义;例如：了解近似数的概念。 ;考试内容;本章重点、难点;;;学好有理数要过好“三关”;课时安排----约22课时;小学四年级教材; 核心概念 灵魂人物;“－”的引入是本质; 让学生逐渐体会 “负数”引起的新变化;本学期 “负数”的8次认知;2.有理数;2.有理数;3.数轴;3.数轴;4.绝对值;5.相反数;4.绝对值;绝对值的非负性，并且用 │a│≥ 0 （a为任意一个数）表示. ; 人教版将有理数大小的比较放到绝对值这一节中，其意图是想说明绝对值在有理数（特别是两个负数）比较大小中的直接应用。;二、有理数的计算; 有理数的五种运算法则的共性是: 一确定符号，二计算绝对值. ;;*;*;*;*;*;*; 运算法则是从实例引出的，这是说明运算法则的合理性。运算法则本身是一种规定。对于学生来说，最终是要记住规定，会运用规定计算。但了解规定的合理性，对理解这个规定，进而在理解的基础上记忆，是有益的。;发现问题;解决策略;先看运算再看数;1.同号结合;有理数运算常见错误 -----“坚持”做错因分析;重视反馈教学---检查学生学习和本人教学情况;2. 因为8-3和3-8互为相反数，而8-3=5，5的 相反数是-5，所以3-8=-5; 3. 3-8=-(8-3)=-5;;如果有三个苹果，要分给8个同学，每人一个， 则还差5个，所以3-8=-5; 因为3是正数，而-8是负数，就好像你欠了别人8 元钱，还了3元后，还欠多少元? 因为3小于8，用小数减去一个比自己大的数， 明显不够减，所以它们的差为负，所以3-8=-5;;7.把3看作是-5+8，则3-8=-5+8-8=-5;;8. 因为在数轴上，8与3之间的距离为5，而3 又小于8，因为小数减大数所得的差为负 数，所以应得-5.;重视反馈教学---检查学生学习和本人教学情况;2. 因为8-3和3-8互为相反数，而8-3=5，5的 相反数是-5，所以3-8=-5; 3. 3-8=-(8-3)=-5;;如果有三个苹果，要分给8个同学，每人一个， 则还差5个，所以3-8=-5; 因为3是正数，而-8是负数，就好像你欠了别人8 元钱，还了3元后，还欠多少元? 因为3小于8，用小数减去一个比自己大的数， 明显不够减，所以它们的差为负，所以3-8=-5;;7.把3看作是-5+8，则3-8=-5+8-8=-5;;8. 因为在数轴上，8与3之间的距离为5，而3 又小于8，因为小数减大数所得的差为负数, 所以应得-5.;错误的回答主要有: ▲因为8是负数，两数相减取较大的数的符号; ▲异号两数相减，用绝对值较大的数减去较小的数，得数取较大的数符号; ▲因为异号两数相加减，应取绝对值较大的符号， 并用较大的绝对值减去较小的绝对值; ▲因为正数没有负数大，所以取负数;; ?对绝对值的要求 ?有理数运算 ?合并 去括号;问题的扩展与加深 开阔眼界 增长见识 ;Date