教育应捍卫童心.PDFVIP

理论周刊 教育科学·主编：杨桂青 编辑：杨桂青 设计：聂磊 校对：赵阳电话:010邮箱：jykexue@126.com 2017年4月13日 星期四 07 许多孩子成长过程中会 面对这样的问题，如果家里 的 房 子 失 火 或 遭 遇 突 发 事 件，那么你逃奔时最想带走 什么？越来越多的家长会告 诉自己的孩子，“你要带走的 既不是钱，也不是珠宝，而 是智慧。智慧像人的健康一 样，任何人都无法抢走，你 将终身拥有”。智慧是人类认 知、辨别、判断、处理和改 造人和事的价值取向以及协 调筹谋的综合潜质，是人的 发展与社会、自然界的发展 有 机 沟 通 并 相 互 倾 斜 的 桥 梁，是连接理想追求与现实 努力的设计空间。 有位老师进了教室，在 白板上点了一个黑点。他问 班上的学生：“这是什么？” 大家都异口同声地说：“一个 黑点。”老师故作惊讶地说： “只有一个黑点吗？这么大的 白板大家都没有看见？”其实 每个人都有许多优点，你是 不 是 只 看 到 了 别 人 身 上 的 “黑点”，却忽略了他拥有的 大片优点呢？换一个角度去 看问题，你就会有更多新发 现。而要发现别人身上的优 点，是需要智慧的。 智慧一定程度上是后天 接受针对性教育的结果，基 础教育就是指导学生自我设 计 ， 不 断 积 淀 智 慧 的 主 阵 地 。 基 础 教 育 犹 如 一 把 梯 子 ， 供 适 龄 人 群 体 验 、 效 仿、努力攀登，这就是实体 设计；基础教育还像一张安 全网，为一个人的青少年时 代 提 供 心 灵 补 给 和 精 神 自 由 ， 这 就 是 虚 体 设 计 。 据 此 ， 基 础 教 育 可 划 分 为 育 才、育人、育心三个层面。 育才是以求知求真为目的、 着 眼 世 界 的 自 发 填 成 式 教 育；育人是以求道求善为目 的、着眼发展的立体素质教 育，即自觉养成式教育；育 心是以求智求信为目的、着 眼未来的多元优质教育，即 自主生成式教育。 有这样一个故事，一位 记者看到一个年轻人正在砌 砖，便走上前去问他：“你在 做什么呢？”“你没长眼啊！ 我在砌砖啊。在这毒日头底 下干活，真叫人受不了。”说 着，他吐了一口痰在地上。 记者又问另一个年轻人：“你 在做什么呢？”他说：“我在 建房子，每个幸福家庭都必 须拥有一套舒适的房子啊。” 同样是在砌砖，一个人单纯 地认为他只是在砌砖，另一 个人则认为他是在为人建筑 爱屋。如果一个人对所从事 的行业缺乏足够的信仰与热 忱，肯定无法成功。这个故 事足可见育心的重要性。 基础教育改革已取得重 大成果，从填鸭式教学到启 发式教学，从一言堂到第二 课堂开辟，从一支粉笔到多 媒体教学，强调学习方法的 培养、学习能力的提升、学 习效果的彰显，实现了从育 才到育人的转变。但这些实 体设计仍不能彰显学生个性 化学习和全面发展的办学理 念，缺失信仰、漠视生命、 不懂感恩等教育乱象依然存 在。这启发我们，教育改革 应向育心阶段转弯。 “罗森塔尔效应”是 20 世 纪 最 重 要 的 虚 体 设 计 成 果，心理学家罗森塔尔带他 的团队到一所学校进行一次 煞有介事的学生潜能测试， 然后交给教师一份具有潜在 能 力 的 学 生 名 单 。 一 年 以 后，罗森塔尔重返学校，老 师们十分兴奋地告诉他，“你 们的测试真准确，你们列出 的学生成绩进步都很明显， 而且性格开朗乐观，师生关系 十分融洽”。可是学校万万没 有想到的是，罗森塔尔根本没 有进行什么测试，名单完全是 随机抽取的。不是这些学生 有什么与众不同，而是教师相 信了这些学生的潜能，对他们 充满发自内心的期待，给了这 些学生更多鼓励的目光、更多 肯定和表现、更多心理暗示， 这一效应给育心教育提供了 理论上的支撑。 打好育心攻坚战，关键 要有一支甘为人师、争当心 师的教师队伍。育心不仅要 了解学生的生理，更要了解 学生的心理，每个人的心都 像上了锁的大门，再粗的铁棍 也难撬开，只有用心钥匙才能 打开学生的心锁。这就要求 教师必须是一个有高尚情操 和幸福感的人，一个心中无光 的教师，无法照耀学生的心 田。教师还要熟练掌握育心 专业技巧。记得一位历史特 级教师曾说过，教师不管看到 什么都是在备课。搜集整理 生活中的“心教”素材，撰写育 心启智的札记，立足学生实际 研发“心文化”校本教材，指导 学生阅读、观摩，树立学生心 境就是耐力、快乐就是爆发 力、心态就是承受力的理念。 学生有了健全心智，毛病就会 被意志俘获。 “心文化”作为基础教育改 革的衍生地带，应防止犯虚无 缥缈主义的错误，以生成动态 为导向，发挥教师团队的合力， 真正实现用一颗心去引领、升 华另一颗心的教育初心。 （作者系湖北省房县第三 中学校长） 在校本层面培育“心文化” 程仁武