教育叙事研究理论基本之素描.docVIP

PAGE  PAGE 8 教育叙事研究理论基础之素描 时松 （吉林师范大学教育科学学院 四平 136000） 摘 要：教育叙事研究是近几年比较流行的研究方法，以故事为主要载体，呈现教育经验。教育叙事研究其诞生是建立在多种理论基础之上的，概括起来其理论基础主要有以下几点：杜威的经验主义、现象学、解释学、后现代理论、叙事学、复杂理论、人类学等理论。本文对教育叙事研究的这些理论基础进行了梳理和剖析，以便更好的理解和运用这一研究方法。 关键词：教育叙事研究；叙事；经验；现象学；解释学；后现代 20世纪70年代以来西方教育科学领域发生重要的范式转变：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。[1]钟启泉，张华.世界课程与教学新理论文库[M].北京：教育科学出版社，2003:1. 教育叙事研究便在这个时期由西方的教育研究者率先兴起，主要以康纳利和克兰迪宁等人为代表。上世纪90年代末教育叙事研究在我国引起了以丁钢教授为首等人的关注，仅仅数十年间，教育叙事研究便一跃成为我国教育研究领域的重要研究方法之一，并有方兴未艾之势。 一、教育叙事研究是什么 对于教育叙事研究是什么这个问题的回答，目前学术界并无统一定论。张希希教授在《教育叙事研究是什么》一文中开门见山地指出“所谓教育叙事研究，是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。它藉由影片、传记、图片、对话等刺激，触发当事人进行故事叙述，并以当事人的述说内容为文本数据进行分析，以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主体”。[2]张希希，教育叙事研究是什么[J].教育研究，2006（2:）54. 张希希教授对教育叙事研究概念的界定与国外学者莱布里奇的观点有异曲同工之妙。莱布里奇认为，叙事研究是指“运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其它形式收集到的材料”。[3]卜玉华，教师职业“叙事研究”素描[J].教育理论与实践，2003（6）：44. 两人都强调对叙事材料的分析研究，而材料可以来源于叙述者本人，也可以通过多种途径收集。 陈振中教授认为教育叙事研究是借鉴于文学中的叙事理论，“研究者以讲故事的形式述说自己或者别人经历过的教育生活并诠释其中的意义”。[4]陈振中，论教育叙事研究的若干理论问题[J].上海教育科研，2005（9）：30. 丁钢教授认为教育叙事研究从质化研究出发，相对以往所谓科学化的研究而言，强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。作为西方教育叙事研究领军人物的康纳利和克兰迪宁则提出了以时间为第一维度，人与社会为第二维度，地点为第三维度的“三维叙事研究空间”的概念。他们认为“叙事探究是理解经验的一种方法。它是研究者和参与者在一定时间内，在一个或一系列的地点，以及在与周围环境的社会互动中的合作。一个研究者在开始进入这个矩阵，在研究进展中都要秉承这样的精神，研究结束时仍处在经历与讲述，再经历和重述构成生活的个人和社会的经验的过程中”。[5] [加]D．简·克兰迪宁，F．迈克尔·康纳利著，张园译. 叙事探究：质的研究中的经验与故事[M].北京：北京大学出版社，2008:20. p：20简而言之，叙事研究就是“经历的和讲述的故事”。不管学者从哪个角度来界定教育叙事研究这一概念，我们可以从中抽炼出教育叙事研究的一些共同特征：以故事为主要载体，采用叙事的形式呈现经验意义的表达。 二、教育叙事研究的缘起 教育叙事研究作为质的研究方法之一，其兴起是社会科学发展到一定历史阶段的产物。教育叙事研究的兴趣主要源于以下三点： 首先，教育叙事研究的兴起是基于对教育科学化追求中研究方法的反思。王枬教授认为教育叙事研究方法的出现并不是偶然的。他认为从17世纪起，“教育研究就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的，普遍的和中立的标准，主张采用自然科学的研究方法，用数据来分析世界，以精确化的教育语言来描述教育事实。目的在于确立事物之间的因果联系，并把教育科学理论演变成为一套技术原则与操作规程。然而这种过度追求科学化的研究范式在教育实践中陷入困境”。教育学是一门实践性很强的社会科学，具有其不同于自然科学研究范式的复杂性、情境性、不确定性。长期以来教育研究的科学化追求导致“教育研究中人的物化以及人文关怀的缺失”。 [6]王枬，教育叙事研究的兴起、推广及争辩[J].教育研究，2006（10）：13；14. p：13叙事研究者认为“人类经验基本上是故事经验，人类不仅赖故事而生，而且是故事的组织者”。[7]康纳利，克兰迪宁.丁钢译.叙事探究[J].全球教育展望，2003（4）：6. 叙事研究的兴起则恰恰是通过经验与故事对教育科学研究中人文精神缺失的一种补充和发展。 其次，教育叙事研究的兴起得益于不同学科相互渗透和研究方法相