试论对职业教育核心竞争力的认识的论文.docVIP

　　试论对职业教育核心竞争力的认识的论文 ［论文摘要］社会的发展和市场的不断完善，不仅给高等职业教育带来了发展机遇，也使得高等职业教育面临危机和挑战。因此，职业教育工作者必须采取有效措施，加大职业教育的核心竞争力。文章从高等职业教育核心竞争力的内涵、特征以及高等职业教育核心竞争力的实际发挥三个方面，阐述了对职业教育核心竞争力的认识。 　　［论文关键词］职业教育核心竞争力 　　 　　纵观中国高职教育的发展历程，大体经历了三个阶段：1980～1990年是职业大学兴起阶段。一批以“收费、走读、不包分配”为特点、又明显区别于当时普通高校的地方职业大学的诞生，标志着我国高等职业教育的正式起步；1990～1998年是多种类型高职院校的兴起阶段。1994年全国教育工作会议提出改革现有职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校办学模式，调整培养目标，发展高职教育，并利用少数具备条件的重点中专改制或举办高职班等方式作为补充，即“三改一补”，后来颁布的《职业教育法》正式确立了高等职业教育的法律地位；1999年至今是独立设置的高职院校蓬勃发展的阶段。1999年国家首次提出“大力发展高等职业教育”，随着当年开始的全国高等院校大规模扩招，高职教育以独立设置高职院校为主要标志得到了蓬勃发展。①截至2005年，全国有独立设置的高职（专科）院校达到了1091所，占全国普通高等学校总数的60.5％，“十一五”期间，要为社会输送1100多万名高等职业院校毕业生。从在校学生数和院校数来看，高等职业教育已经占据了高等教育的半壁江山，这给高等职业教育的发展带来了机遇，但同时也充满了危机和挑战，既有来自国内普通高等教育的博弈，也有来自高职院校相互间的竞争。.cOm高职院校只有拥有核心竞争力，才能在竞争对手面前站稳脚跟，立于不败之地。 　　 　　一、高等职业教育核心竞争力的内涵 　　 　　核心竞争力是美国学者普拉哈拉德和英国学者哈默尔于1990年在《哈佛商业评论》的一篇文章中首次提出的。他们认为，“就长期而言，企业起决定作用的是造就和增强其核心竞争力”。在完善这一思想时，作者运用了“竞争树”的形象：一个从事多种经营的公司就好比是一棵大树，树干和主要树枝是主导产品，小的树杈是经营单位，而树叶、花朵和果实是最终产品，由提供养分的根系维持着生存。如果你仅看到树叶是不会理解大树的力量的，同样你只看企业的最终产品是不会觉察到竞争者的实力。由此，我们可以这样理解，所谓高等职业教育的核心竞争力，是指高等职业教育持续高效调控资源以适应环境并领先对手的洞察力与执行力的结合及其取得成效的机制。它不是某种具体教育行为或某些具体行为的集合，而是这些行为之所以产生的机制及其结果。培养出高素质的高职学生并不是核心竞争力，培养高素质高职学生的机制才是核心竞争力；有一两个好的专业不是核心竞争力，不断进行专业集群建设的机制才是核心竞争力；开明的学生管理手段不是核心竞争力，准确判断学生问题的成因、灵活应对学生不确定性的机制及评价才是核心竞争力。那些很容易被观测到的、直接产生市场竞争力的教育行为，从根本上说是高职院校核心竞争力的外在表现形式。 　　 　　二、高等职业教育核心竞争力的特征 　　 　　高等职业教育的核心竞争力是一个复杂和多元的系统，它的特征如下： 　　1.价值的优越性。高等职业教育的核心竞争力是高职院校独特的竞争能力。学校培养的学生要接受用人单位的检验，能为用人单位提供根本性的好处或效用。如烟台的中加高等应用技术学院（与加拿大辛力嘉应用技术学院合作办学），它的定位就是培养国际化应用技术人才，以专业技能、外语和计算机为主线，学生两年在国内打基础，两年在加拿大辛力嘉应用技术学院进行拓展学习。学院瞄准的服务对象就是外资企业与合资企业，为其培养应用技术型人才。学院要研究这样的客户有什么特点，需要什么样的人才，如何才能把现有的毕业生培养成企业需要的人才。因此，高职院校只有准确定位，即明确自己为谁服务，才能更好地为其客户提供优越的价值。由于定位不同导致用人单位不同，进而导致用人单位的需要不同，学校也要采取不同的培养模式，产生较高的价值。 　　2.难模仿性。高等职业教育核心竞争力的难模仿性，主要表现在两个方面。（1）从高等职业教育与普通高等教育的比较来看，高等职业教育的核心竞争力是在职业教育长期的发展过程中积累形成的，深深打上了职业教育特殊组成、特殊经历的烙印，普通高等教育难以模仿。如高职院校的毕业生基本上是一种地区性的生产投入要素，他们在广阔的地域空间上虽也会在异地异国偶有流动，但是非常有限，绝大部分要在当地就业，这是由劳动力的供给行为具有就近供给的特点决定的。从某种意义上说是属于“地方部队”，是生于斯、长于斯、服务于斯的永久人才，是地方经济建设的主力军。 山东理工大学工程技