第2章中学语文科.pptVIP

第二章 中学语文科 ; 第一节 学科由来及历史变迁; 一、学科名称及其变迁 1、古代文史哲不分家，古代蒙学各科教学处在互相包容、相互融合的混沌状态中； 2、政府独立设置语文科于1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》始，规定中小学堂开设的语文教育类课程有“习字”、“读经”、“作文”、“读古文词” “词章”等 ； 蔡元培、梁启超等人认为“中国文字”和“中国文学”所要学的内容并不仅限于文字和文学两个方面，建议将其合并、扩充，改称“国文”； 至清末语文学科基本由“读经讲经”和“中国文学”两科组成的情形，至辛亥革命前夕也无大的变化； ; 1912年《普通教育暂行课程之标准》把中小学语文课程定名为“国文”课，至此不再提“读经讲经”等科目，它可以被视作语文独立设科以来第一个正式的统一的名称； 1922年教育部颁布“??戌学制” ，当时就形成了一种新的教学局面：小学语文课称“国语”，主要教白话文，中学语文课称“国文”，仍然教文言文； 3、1949年据叶圣陶提议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，一律更名为“语文”。内涵是口头语言和书面语言的合称。是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，从此，“语文”这个沿用时间最长、以后争论也最多的名称就诞生了。 ; 二、语文教学方法的变迁; （一）先秦——清 以“三百千千”、“五经、四书”、文选读本为内容， 阅读教学尚熟读、博览、精思与评点法的结合； 写作教学主记诵和模仿（多读多写多改、先放后收等）。 ; 先秦孔子的教育实质上是语文教育 《论语》中，孔子是“言语教育”——雅言 “四教”：——文、行、忠、信 《史记》：孔子以诗、书、礼、乐教弟子，盖三千焉; 语文教材的出现，在西汉以后，最早的教材是西汉史游的《急就篇》 。 分类：蒙学读物、文选读本、儒家经典 1、蒙学读物（识字课本）： “三百千千”：《三字经》；南北朝周兴嗣《千字文》；宋朝王应麟《百家姓》共约2400字；南宋刘克庄《千家诗》 集中识字，是其优势 ; 2、文选读本（读写课本） 梁代萧统《文选》（诗文总集） 确立选文标准：文质兼美 “综集辞采，错比文华，事出于沉思，义归乎翰藻”（沉思：指深刻的艺术构思；翰藻：指华丽的词采） 奠定了教材模式：文选型 评析：《文选》是古代语文教材是上一个里程碑，语文教育的正宗是“文学” ; 《文章正宗》宋代真德秀编 “名义理，切实用” 《文章规范》宋代谢枋得编 “放胆文，小心文” 《古文关键》宋代吕祖谦编 布局、命题为关键 《古文观止》清代吴楚材编 “叹为观止” 《唐诗三百首》清代孙洙编 评价：集注、评、批、圈、点为一体，形成语文教材一大特色，科举需要，把应试作文推向极致 ; 3、儒家经典（德育课本） 《六经》：诗、书、礼、易、乐、春秋 《四书》：大学、中庸、论语、孟子 南宋大儒朱熹《四书集注》 目的：修身、治国、齐天下 评价：儒教是国教，是社会宗教，教化人们做明君、忠臣、良民、孝子，成为中国文化传统的核心 ; 赫尔巴特“四段论”传入我国，至清末废科举、兴学堂时，广泛运用于中小学教学课堂。 课堂教学分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。 其后继者又把四段发展为“五段”， 预备（提出问题、说明问题）， 提示（提示新课程、讲解新教材）， 联系（比较）， 总结和运用。 ; （三）五四运动——解放前 最初沿袭传统文言文的教授方法，即逐字逐句的讲解；在白话文教学上进行了种种探索： 1、主要讲解内容 2、全面理解和掌握文章的内容和技巧 3、精读与泛读的结合 4、指导学生自学;（四）自1950年代开始，凯洛夫的“五环节”教学及前苏联文学课教学过程在我国广泛传播 组织教学（诱发动机）——复习旧课（复习巩固） ——讲授新课（感知理解）——巩固新课（课上总结） ——布置作业 的“五环节”成为语文课堂教学结构的一种基本模式。 前苏联文学课教学过程： 起始阶段（介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句）； 阅读和分析阶段（朗读作品，分析