第4讲高校课程与教学.pptVIP

第六讲 高校课程与教学;一、课程：主要内容;1. 一个概念;1.1 课程概念的多种理解; 对课程一词的定义多达上百种，比较大的流派： 作为学习方案的课程 作为学习经验的课程 作为多层系统的课程;把教学计划作为课程的总规划，把教学大纲作为具体学科的规划，把教科书作为具体知识材料的叙述。这一定义彰显了学校教育在传授知识中的功能与价值，也有利于通过知识的分门别类确定不同的课程，具有较为明显的学科中心主义色彩。但这一定义也有其不足之处，比如，忽视学生对于学习活动的主动性；忽略了教育过程的动态因素；把课程内容与教育过程两者截然分开等等。 ;作为学习经验的课程;作为多层系统的课程;第一个层次是理念课程，即教育行政部门、学者提出的课程革新或改革方案; 第二层次是正式课程，是指已经核准在使用的课程方案; 第三层次是知觉课程，指学校教师对于正式课程加以解释后所认定的课程; 第四层次是运作课程，指教师在班级教学时实际执行的课程; 第五层次是经验课程，指学生实际学习或获取经验的课程。 ;1.2 高校课程的特点; 任何时期的课程理论总是受到当时的哲学思想、教育思潮的影响，宏观的教育理论总会在高校课程领域中得到折射与体现。历史上出现的众多课程流派，包括科学主义、人文主义、永恒主义、结构主义、存在主义、社会改造主义等都对高校课程的设置和改革产生影响。各种不同的课程理论和课程思想之间形成的矛盾、冲突也在高校课程中有不同程度的反映，其中又以通识教育与专业教育、科学教育与人文教育之间的矛盾冲突最受关注。 ;2. 二种课程价值观;2.1.1 通识教育;通识教育内涵的三个维度;哈佛大学的通识教育课程改革;通识教育课程分类 1994—1995学年：核心课程为六大领域十类：①文学与艺术(A.B.C)；②科学(A.B)；③历史研究(A.B)；④社会分析；⑤道德思考；⑥外国文化。学生在其中，依各自主修科系可以免修两类。实际上，学生是必须从六大领域中选修八类的各一门科目。 2007年改革，知识领域改为八个：①艺术和诠释；②文化和信仰；③实证和数学推理；④道德推理；⑤生命系统科学；⑥宇宙物理科学；⑦世界社会；⑧世界中的美国。; 2.1.2 专业教育; 高等教育与专业密不可分，各国专业教育的模式不同： 前苏联高等学校的“职业——专业——课程”线路。当社会有某种职业需要，就在一定学科基础上设置专业，然后再作课程设计，制定专业培养目标与具体的教学计划。 美国高等学校的职业——课程——专业线路。社会对新的职业需求的反映，在高等学校中首先不是以专业的形式出现的，而是以课程的形式出现。正因为如此，美国大学的专业意识淡薄，尤其在本科阶段，被称为主修领域。;2.1.3 通识教育与专业教育的关系;三重使命反映了三种关系： 第一种关系：通识教育与专业教育是相辅相成，互为补充，两者为并列概念。 第二种关系：通识教育与专业教育是逐步递进、不断深化的关系，专业教育通识化，在专业教育之下进行通识教育。专业教育是通识教育的上位概念。 第三种关系：通识教育是大学教育的灵魂，大学教育必须入于知识教育之中，出于知识教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。专业教育作为通识教育的下位概念。;2.2.1 人文教育;2.2.2 科学教育; 这种对立和冲突在两个历史时期格外激烈： 第一个时期主要是18、19世纪，冲突的结果是科学主义课程基本形成，并且在学校站稳脚跟。科学主义抨击人文主义课程空泛无用，远离生活实际; 人文主义则批评科学主义课程表现出狭隘的功利主义倾向。;第二个时期是在20世纪。20世纪中叶以后，现代化武器与战争给人类留下了巨大的创伤，对大自然的过度开发而引发的生态环境的灾难性破坏也让人反思科学技术的负面作用。而科学主义表现出将科学知识的价值凌驾于人的价值之上，视受教育者为工具，学生沦为知识的载体和学科的奴仆，课程不再是培养人的手段而成了目的。人们又反思科学主义的合理性，并且对科学主义课程进行批判和否定。 ; 科学知识与人文知识的融合表现在两个方面： 一是科学向人文渗透。表现在科学的方法应用于研究人文现象。例如语言学、心理学日益广泛使用实验和数学方法，成为“语言科学”和“心理科学”。 二是人文和人文精神向科学的渗入。将科学的价值和效用与人类和谐发展直接联系起来。例如现代医学已不再满足于只从生理上分析病状，而是开始将心理上的病因与生理上的病状结合起来，将人真正地视为身心统一体。 ;3.三种课程类型;必修课把本专业必须掌握的基础的东西教给学生，以保证所培养人才的基本规格和质量。 选修课比较迅速地把科学技术的新成就、新课题反映到教学中来，有利于学生扩大知识领域，活跃学术空气。 ;理论课注重基础理论和知识的教学 实践课注重技术和能力的训练;显性课程是学校教育中有