第一章节教育经济学的形成-进展.ppt

第一章 教育经济学的形成和发展;须明确的问题：什么是教育经济学？其学科性质和研究对象是什么？;第一节 早期的教育经济思想;一、教育经济思想的萌芽 教育经济学作为一门学科产生之前，人们关于教育与经济相互关系的思想在古代已经萌芽。;一、教育经济思想的萌芽 中 国 管仲 孔子 墨子 孟子 ;管仲（ 约前723或前716—前645年） 一年之计莫如树谷；十年之计莫如树木；百年之计莫如树人。一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一树百获者，人也。” 　　 ——《管子.权修》 ;孔子（约公元前551-前749） 子曰：“庶矣哉！” 冉有曰：“既庶矣，又何加焉？” 曰：“富之。” 曰：“既富矣，又何加焉？” 曰：“教之。” ——《论语·子路》;墨子（约公元前468-前376） “教人耕者其功多” ——《墨子·鲁问》;孟子（约公元前372-前289） “王欲行之，则盍反其本矣；五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负载于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒；然而不王者，未之有也。” ——《孟子·梁惠王》;一、教育经济思想的萌芽 西 方 柏拉图 ;柏拉图 （Plato，约公元前430-前350年） “如果把算术、量积、称重等方法从生产工艺中拿掉，那剩下的只有猜测了。” ——《智术之师》;第一节 早期的教育经济思想;二、古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济思想 ;威廉.配第（William Petty，1623－1687） 英国资产阶级经济学家威廉· 配第在1676年出版的《政治算术》著作中，首次试图运用数字资料去计算广义教育之成果的货币价值， 并从其结果中得出制定经济政策的结论。 配第把“技艺”看做一种特别的，除了土地、物的资本和劳动以外的第四个生产要素。配第认为，教育和训练使人的劳动生产能力出现差别。他对比了海员和农民，认为由于海员所受到的训练，使得在货币价值比值上，令“一个海员实际上等于三个农民”。配第还从人的劳动使人力的货币价值生息这一假设出发，算出英国“有生命的资本”的货币价值。这是第一个力图确定一个国家“人力资本”量的尝试。 ;亚当·斯密 （Adam Smith，1723－1790） “学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。但这种费用，可以得到偿还，赚取利润。” ——《国富论》;第一节 早期的教育经济思想;萨伊根据当时教育在经济发展中的作用，在斯密论述的基础上展开了进一步的分析。萨伊特别强调了人才，尤其是有特殊才能的企业家的作用。他认为，生产就是劳动、资本和自然力这三大要素的配合、协作过程，而这些要素的配合协作是由企业家组织、承担的。因此，企业家对生产发挥着重要的特殊作用。 萨伊充分地看到了企业家作为一种特殊人才对经济发展的重要性，从而看到了教育对经济发展的作用。;费里德里希·李斯特 （Friedrich List，1789-1846） “一国的最大部分消耗是应该用于后一代的教育，应该用于未来生产力的促进和培养。” ——《政治经济学的国民体系》;艾尔弗雷德·马歇尔 （Alfred Marshall，1842-1924） “知识是我们最有力的生产动力。”“内在的财货。” “教育作为国家投资。” ——《经济学原理》;古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济思想;三、马克思恩格斯的教育经济思想 马克思、恩格斯所创立的哲学、政治经济学、科学社会主义的理论宝库中，包含着丰富的、科学的教育经济思想，是马克思主义教育经济学的指导思想和理论基础。;三、马克思恩格斯的教育经济思想 1、教育与经济的辩证关系 物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，它决定着人类社会的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展。教育作为一种传播知识、传递思想、培养人才的社会现象，其产生和发展与经济发展有密切的关系。 ;2、教育的社会经济功能 教育在劳动力再生产中的功能 （1）教育可以改变劳动力的性质 （2）教育可以改变劳动力的形态 （3）教育可以增进劳动者劳动变换的能力 教育在科学知识形态生产力再生产中的作用 （1）教育具有传递、积累、发展和在生产科学的社会功能 （2）教育具有使科学转化为生产技术的中介作用 （3）教育是科学知识再生产的有效形式 ;3、劳动价值论是计量教育经济效益的理论基础 劳动价值论：为正确的计量教育为国家经济增长所作