第7章新课程的问题、反思与对策.pptVIP

基础教育课程改革与实践;一、新课程改革的成效;（一）教师发生了深刻的变化;教师的教学过程是教师和学生共同发展提高的过程。 教师的角色：;（二）学生出现了新变化;1、课程走向学习化课程 教授化课程，即以教师的传授为主的课程，学生的学习是被动接受的过程。;学习化课程是以学生的学习为本的新课程，更多地关注学生，以学生为主体，学生甚至可以参与课程的研制，其本身就是课程设计的主体。;2、课程赋权上的突破 (1)学校可以自主开发课程资源。 三级课程管理，赋予了地方及学校更大的自主权。学校可以自主开发和利用家庭、社区、学校以及国家和地方的课程资源，尤其是在网络发达的今天，我们可以更多地利用网络课程资源。;(2)学校可以自主研制学校课程的实施方案，可以开发符合本地区实际情况的校本课程。 (3)学校课程的自主度达到历史新高。在我国??中阶段，按学分计算，有的学校达到29/144=20.1%，还有的达到51/144=35.4%。 ;(4)增加选修课，使学生能够根据自己的学习兴趣来自主学习，促进学生的全面发展。 (5)高中实行学分制，有利于学生完成学业，使学生能够根据自己的能力来学习，确定自己的学习道路，节省了学生学习的时间和空间。;(6)新的班级管理制。注重的是给学生提供学习、发展的空间，给予学生自主权和民主权，使学生在和谐的氛围中成长。 (7)实行新的选课指导制。 (8)学校自主认定学生毕业资格(特别是高中)。;3、建立课程的立体结构 (1)“三级”课程:《基础教育课程改革纲要》(试行)规定，我国实行国家、地方和学校三级课程管理。 (2)“三类”课程：包括学科课程、活动课程和隐性课程。;(3)“三制”课程：指必修课、选修课与师生自主开发的课程。 (4)“三层”课程：这里的“层”是指学习课程内容的不同层面，由上到下可分为学习领域、科目和单元。;4、课程内容的现代化 时代性：课程内容要与文化发展和生活实际相联系，与社会发展同步。 基础性：课程内容要体现学科知识体系中最基础的内容。 选择性：课程内容的选择要有代表性、典型性和发展性，有创造的空间。;5、课程实施中的新教学方式 (l)教学是课程实施的主要途径 新课程强调，教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。;(2)教授方式与学习方式的变革 从传统的学习方式向现代的学习方式转变。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体的方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。;(2)教授方式与学习方式的变革 现代学习方式具有以下特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。 主动性基于传统教学方式的被动性，表现为我要学，是现代学习方式的首要特征；;(2)教授方式与学习方式的变革 独特性是针对学生的个性化而言的，它同时意味着差异性； 体验性是强调体验，强调由个体直接经验而产生的感情和意识；;(2)教授方式与学习方式的变革 问题性，一方面强调通过问题来学习，把问题看做学习的动力和源泉；;(3)新课程改革的背景下，以现代学习方式表现最为突出 小组学习、合作学习、探究性学习是常用的现代学习方式。;6、课程评价的转向 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，其宗旨是服务于学生。 过程性评价、质性评价更得到教师和学生的钟爱，学生的自我评价也得到了发展。;过程性评价是一种对学生学习过程进行的及时评价。这种评价采用以过程性的观察为主的质性评价方式对学生学习过程中的情感、态度、价值观进行考查，以了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，顺利达到预期的教学目的。;质性评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思想等描述性的内容，更能全面地反映学生的发展状况，如，以成长记录的方式进行评价就是一个典型的例子。 新课程评价立足于学生，更加凸显学生的主体地位。;同时积极开展学生自我评价和学生互相评价，在全面评价学生的同时，让学生体验到自己才是学习的主体，才是评价的主体。;(—)基础教育课程改革的重要性的认识问题 对基础教育课程改革的重要性认识不够，部分地区教育行政、教研、学校教师介入不到位，把新课改看做一次常规性教育教学改革。;本次课程改革是一次全面的课程改革，并且新课程实施带来的结果也不仅仅局限于教师的教和学生的学，还包括其他结果。 在此情况下，有人对新课改能否顺利实施以及实施的效果产生了怀疑。;(二)教学观念的转变问题 新的教学观念尚未形成，课堂教学不同程度地存在着以教为本位、以本为本的现象。教师在教学过程中渗透着比较严重的支配学生、控制课堂教学的欲望和潜意识。;(三)学习方式转变的问题 学习方式的改革出现一些偏差，出现了把自主、合作、探究性学习绝对化或形式化的倾向。 新课改实施过程中出现了学习方式的转变流于形式的现象。;(四)评