关注数学教育研究的方法论基础.PDF

第 13 卷第 4 期 数 学 教 育 学 报 Vol.13, No.4 2004 年 11 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Nov., 2004 关注数学教育研究的方法论基础 ——以一项教师教育的行动研究为例 顾泠沅，杨玉东 （上海市教育科学研究院，上海 200032） 摘要：方法论是数学教育研究得以开展的理论基础，不同于研究中采用的具体方法．行动研究法是以“ 参与” 和“ 改进” 为目的，针对现场实际问题的研究方法．一项（数学）教师教育研究，正是以改进后的行动研究法作为其方法论基础．研究 的目的决定了选择不同的方法论作为基础，应该引起数学教育研究者的关注． 关键词：数学教育研究方法；方法论；行动研究；教师教育 中图分类号：G40–032 文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2004）04–0001–04 我国的数学教育研究成果所采用的语言体系和陈述结 成果严重地受到了特定教育情境的局限，缺乏普遍的指导意 构很难与国际上相关的研究进行平等对话与交流，这使得数 义，它也就难以真正代替“ 实证—实验” 的教育研究和解释 学教育研究方法近几年受到越来越多的研究者的重视，但是 学的教育研究．对于这一点，埃利奥特曾指出，“行动研究 我们的研究者还缺乏方法论基础方面的意识．对于这一点， 的基本目的是改进实践而不是构建理论．” [8]这里的症结是： 伯顿在一篇题为“ 数学教育研究的方法论和方法：‘ 为什么’ 行动研究法，仍然只具备改善行为和发现事实的机制，而不 在哪里？” [1]的文章中引用哈丁的观点指出，“ 方法是收集 具备确立假说和认识规律的机制．换言之，行动研究对于解 证据的技巧，方法论是一个研究得以开展的理论基础及其分 决教育实践问题卓有成效而对支持理论发现???得先天不足． 析，而两者却常常在认识论问题上相互交织．” [2]这一批评 怎样能够使教育科学研究从解决一线教育的实践问题 也适合于我们，国内的很多研究者虽然重视研究方法的运 出发——改善教育行为，同时研究又具有一定的可推广性或 用，尤其是开始重视量的研究方法与质的研究方法结合使 普遍性——建立科学假说或理论构想的双重机制呢？20 世 用，但是对于“ 为什么” 采用某些具体的方法和研究“ 为什 纪 70 年代后期的青浦教改实验，通过创设实践筛选法[9]—— 么” 要按照某种步骤和程序开展，却很少考虑． 让科学发现的模式与反馈机制同时进入研究流程，对行动研 本文试图以行动研究法为例，展现一个研究得以开展的 究做了改进，综合采用了调查、实验和筛选 3 种方法（如图 过程、以及为什么研究要以此过程开展．在这里，行动研究 1 所示）．调查的方法能够获取问题的信息，可以了解教育 法表现为该项研究的方法论基础． 现状，