几种重要的金属（镁、铝）复习教学案例.doc

几种重要的金属（镁、铝）复习教学案例 【教学背景分析】 1.新课标要求 化学教学中要以知识为载体，培养学生的自学能力、科学探究能力、创新意识和科学精神，旨在全面提高学生的科学素养，新课标中，科学课程的基本理念是以全面提高每一个学生的科学素养为核心，要求教师在教学中应面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。在总目标中也非凡强调了科学探究，并指出，科学探究活动是培养科学观念与能力的最要害的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。对科学探究的具体设计力求突出科学素养，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探究活动的开发。因此，怎样在化学课堂中更好的处理好“知识点的落实”与“充分运用探究手段”的关系是落实学生主体地位，实现化学总体教学目标的基本前提。熟悉实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用。因此就要求教师从最基本的问题出发：提供学习内容，为学生构建这种学习环境，培养他们对这种学习方法的理解、掌握和应用。 2.现状分析 高考化学复习中要求在高考目标的指引下,在有限的时间内要求学生对中学化学知识点的熟练掌握,而且在复习中要求学生的能力有较大的提高,复习中时间的有限和复习任务的繁重的矛盾不可避免地出现,复习中往往出现以下误区:复习中教师将庞大知识点进行堆锲,学生简单重复机械的记忆,知识的运用往往依赖于大量的练习,不可避免地陷入题海战,师生疲惫而效果不佳,这样的复习方式不符合学生的认知规律,没有体现学生作为认知主体的积极参与,从而事倍而功半,也有饽于新课程的理念,复习的效果差.如何在复习中既能有效将知识块进行落实,又兼顾知识的运用,既能让学生有意识的主动地去构建现有知识体系,又能将知识块进行迁移和深化,如何兼顾知识目标和能力目标,让学生通过复习既能将现有知识进行巩固和提高,又能使其能力在复习中得到升华,从而提高复习效率,让学生通过复习真正得到提升.我想如果把复习作为一场战役,复习的主战场是课堂,学生是战争的主体,教师是参谋长, 战争的成败取决于学生在战场是否积极的参与,是否全身心地投入,学生的主动性是否得到充分的发挥,实战中学生的能力才能得到检验和提升,这就要求教师对课堂教学进行周密、精心设计，在复习课中渗透能力目标的培养，全面提高学生的科学素养，注重知识的运用和迁移，处理好“知识点的落实”与“充分运用探究手段”的关系，让学生在潜移默化中能力得到提高。从而提高复习课的有效性，达到事半功倍的效果。 【设计意图】 理论依据 美国课程专家艾里克森（H.Lynn Erickon）提出了“观念为本的课程与教学”(也称“超越事实的课程与教学”)。她认为：“提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。因此，课程内容应该围绕各学科的核心观念(居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法)进行选择，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解力；教学重心应该从讲授事实转移到“使用”事实，以便教授和评价更深层的理解力；学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力”。 化学核心观念不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察他周围的化学问题时所具有的基本的概括性认识。从核心观念的形成过程来看必须充分调动学生思维的积极性使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，不断提高头脑中知识的系统性和概括性水平，逐步形成对化学的总括性的认识。 ２．设计思路 （１）在问题的牵引下，让学生解决问题的需要的前提下，去主动的通过阅读、讨论、分析、思考、整合去梳理知识构建知识网络，充分调动学生思维的积极性使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，不断提高头脑中知识的系统性和概括性水平，逐步形成对化学的总括性的认识，学会运用知识解决问题的方法。 （２）通过对镁铝性质以及与铝某些性质相似的硅及化合物的相似性、不同点类比、对比分析，熟悉如何利用物质的共性、特性，相似性、不同点对知识进行整合和迁移，从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。 （３）化学实验能力的提高一直是困扰化学教学的瓶颈，实验能力的提高在于积累，在新课教学中及复习课教学中有意识的渗透实验方法的运用，让实验方法和实验技能成为学习化学和解决实际问题的工具，提高学生的实验意识，使学生由害怕实验到自觉的运用实验方法解决实际问题。当实验成为一种常态的学习必须借助的工具时，学生会有意识的提高实验技能。本节课在常态复习时，设计时以实验为载体，在问题的引导下，通过对知识