教材分析及教学建议.ppt-官渡区教育局.ppt

官渡区教师进修学校 王德洁2017.2.27;;;1.基于课程标准的教学;;国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。 ;;;;;;P21 Members;上世纪90年代，就有科学家呼吁，我们不要再犯这样的错误： 100多年前，我们用大刀长矛对付侵略者的洋枪洋炮； 今天我们用算得快、算得准，记得多、记得牢对付信息时代的计算器计算机； ………;2010年，美国国防部负责陆军训练的副司令宣布从陆军训练项目中删除“拚刺刀”这一科目。 理由：现代战场与拚刺刀无关！;子;在核心素养统领下 我们要做什么？ 怎么做？; 素养：平素、向来；教育训练所得修养、涵养。体现在行为中的长期较稳定的修养特征（能力、技能、道德水准等等），在具体领域，可以表现为经训练形成的较稳定的能力和涵养。 英文：无此词，中文译为“素养”的对应英文，有十来个词。国内中学历史教育界基本认同素养为competence。 ;核心素养（key competence or key competency），是指高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力， 是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ;如何理解“核心素养是个体所必备的综合性品质或关键能力”： ; ;学生发展核心素养的三个领域的内容：;核心素养的基本特点：;;;;;1、基于历史课程目标不断探索的实践基础;2、借鉴国际优秀成果和先进做法;3、思考：历史，到底要学什么？;5个历史学科核心素养： 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 这是经过反复研究、多次变化才提出的。 2014年，历史组作为试点，开始研究历史学科核心素养，曾经先后提出过5个、8个、5个、5个、7个：时空观念、史料实证、发展意识、多元联系、历史理解、历史评判、历史认同感。直到2016年8月，才成为现在的5个。 ;历史学科核心素养研制过程（部分过程）;对历史进行认识;（四）历史学科核心素养概念界定与内涵阐释;◆马克思主义的唯物史观，如： 社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系，同时每一个后者都会对前者产生反作用；人类社会是有规律的运动，是从低级向高级发展的； 特别是他对人类社会发展趋势的描述——生产方式的变化引起社会形态的变迁，等等。 ●一些西方学者认为，马克思主义是当今世界上唯一能够自圆其说的历史哲学。 ;素养2：时空观念 概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 内涵阐释： 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。;;;;历史核心素养之间关联的说明：;唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想； 时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念； 史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法； 历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标； 家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。;历史学科核心素养与其他学科的关联：;（五）我们的理解：历史学科核心素养与学业水平评价的结合——以官渡区2016-2017学年上学期期末学业水平检测部分试题为例;;;;素养2：时空观念 概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 内涵阐释： 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。;;;;时空观念： 七年级：第28（1）题 28 ．材料一： 图二 图三（1）图二、图三分别反映了哪一历史时期的政治形势？（2分）根据材料一，说说这两个时期政治形势的共同点。（2分） ;;;;;时空观念： 八年级：第26（1）、29（2）（3）题 材料三： （3）根据材料三，指出红军第一、二、四三个方面军胜利会师的地点。（1分） ;时空观念： 九年级：第10、17题 10．图三反映了美国独立战争期间一个重大的历史事件，该历史事件是 A．议会通过了《权利法案》 B