第二课时第一节从生物圈到细胞.doc-南昌一中.doc

第二课时 第一节《从生物圈到细胞》教学设计 作者姓名 余斌 单位名称 江西省南昌市第一中学 设计思路 本节课设计主要针对学生生物科学素养的提高和总体思路的把握。从学生已知的知识和经验出发，由宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，力求帮助学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，在学生学习生命系统的各个结构层次时，让他们亲身参与探究过程，建构概念，体验新课程的各种学习方法，从而培养他们自主学习的能力。 教材分析 1、教材地位 本节课内容是人教版高级中学课本生物必修1第一章第一节，地位独特。本节在帮助学生回忆细胞、组织、器官、系统这些初中知识的基础上，加人了种群、群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次，为整个模块乃至后续模块的学习打下了基础。由于本模块是以“细胞是最基本的生命系统”为主线来展开教学内容的，后续各章依次讲述了这一基本生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化等，因此本章本节既是后续各章的基础，又具有统领本模块的作用。 2、重点难点 与初中知识相衔接，生命活动建立在细胞的基础之上以及生命系统的结构层次是本节课的教学重点。 构成生命系统的结构具有层次性。从最小的细胞，到最大的系统生物圈，大小不同，复杂多样，层层相依。它具有连续性和一定的抽象性，因此，对生命系统的结构层次的探讨既是本课时的教学重点，也是教学难点。 学情分析 虽然一年未学生物学，但是一提起细胞，就拉近了教师与学生的距离，拉近了课本知识与学生生活的距离，拉近了初中生物学知识与高中生物学知识的距离。由于间隔时间过长，学生对初中知识难免遗忘或记忆模糊不清。所以，为了激发学生的学习兴趣，应该多展示图片和动画，让学生刚开始接触高中生物学就喜欢学习。生命活动建立在细胞的基础之上以及生命系统的结构层次等重点知识具有连续性和一定的抽象性，而高一的学生从微观到宏观，不但名词术语了解不全，而且阅历较浅，因此举例尽量举学生熟悉的例子，引导要有的放矢。精心设计课堂教学，不仅不会感觉时间不够，而且学生的各种能力明显得到锻炼。 教学目标 知识目标 举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。 举例说明生命系统的结构层次。 .认同细胞是最基本的生命系统。 能力目标 1、通过布置学生课前运用互联网、图书、杂志等进行资料收集和整理，培养他们独立学习和自主探索的能力。 2、通过对熟悉生活事例的思考、探究和讨论，引导学生分析、比较、归纳，然后构建概念，培养学生自主探索、合作学习、分析问题和解决问题的能力。 情感目标 1、激发学生对生物学学科的学习兴趣。 2、让大家认同细胞是最基本的生命系统。 3、通过分组探究活动，让学生体验合作学习的快乐，培养他们的协作意识和一丝不苟的科学工作态度。 教学策略 （一）教法设计 结合教材的特点和学生许久未学生物学的实际，本课时主要采用启发式教学法，注意导入扣人心弦，举例贴近生活，阅读有的放矢，探究环环紧扣，讨论不走形式，归纳基于理解。比如，新课导入就选择了非典型性肺炎这一学生都熟悉、社会关注的热点事例，这样既容易引起学生的学习兴趣，也容易引起他们的求知欲望。相继引出，尽管SARS病毒不具有细胞结构，但是SARS病毒必须寄生在活细胞内才能生活和繁殖。从而初步知道，细胞是生物体结构和功能的基本单位。教师提供材料（如活草履虫，史学资料图片及问题）让学生阅读和讨论，既时间紧凑，又达到了学生自主探索的目的。为了保证小组讨论不走形式，脚踏实地，教师除了事先提供讨论的问题外，还要深入小组引导，并及时解决突发的难点，这样成效才明显。每人一份的纸质表格1和纸质表格2的设置，对帮助学生建构概念起着重要的作用。值得一提的是，小组代表汇报讨论结果后，教师对讨论结果进行点评、修正和概括总结是重要的。这样，教学的重点和难点经过老师的画龙点睛得到彰显和呼应。本课时教师多次提供了供学生分析、讨论用的大量图文资料和活体标本，这些都是重要的课程资源，是帮助学生建构概念的，不需要学生记忆。 （二）学法设计 本课时教师先新颖导入新课，接着导出所要学的重点知识，发现问题、提出问题，然后学生通过观察与思考、阅读与小组讨论以及教师指导与学生归纳尝试，完成概念和系统知识的构建。观察图文资料，阅读并思考相关问题，实际上是面向全体学生，培养他们基本的学习方法。小组讨论既培养了学生合作学习、共同探索的良好习惯，也使生物素养高的学生个性彰显，起到引领作用。而事先布置的课前资料收集，又培养了学生自主探索、独立学习和搜索资料的能力。教师的点拨、修正、概括和学生归纳概念的尝试，实际上是教师在逐步培养学生获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力。由于概念的建构是学生通过探究或自主学习获得的，所以它是有效的，记忆长久的，也是可以解决实际问题的。 （三）媒体选择