专题六高中历-史选修课程教学的特点及问题解决策略.docVIP

专题六 高中历史选修课程教学的特点及问题解决策略 从大纲到课程的过渡为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘ 方程 等待着我们去解。不但要珍惜来之不易的改革成果，同时也要看到改革的长期性、复杂性和艰巨性。 一、教学大纲对历史教学的理解 《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》及配套的《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必读）》教材，所体现的新的教育教学理念，需要教师在教学过程中，通过教学行为贯彻、落实，使之充分发挥教育教学的实践作用。 2000年全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)教学中应注意的几个问题 1.高中历史教学，要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，阐释人类历史发展的基本进程和趋势，对历史事件、人物、现象做出客观、全面的分析和评价。坚持论从史出、史论统一，力求思想性、科学性和生动性的统一。 2.进行知识传授和思想教育的同时，注重学生历史思维能力的培养。在教学中，既要注意不同阶段历史内容的前后联系，又要注意本国史与世界史的横向联系，还要注意与相关学科的联系。培养学生用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力。 3.高中历史教学，要从高中生的生理、心理特征和认知水平出发，鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神。 4.高中历史教学要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。教师可适当安排多种形式的历史研习活动，如：课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告；搜集整理多种类型的历史资料；编演小历史剧；有条件的地方，可鼓励学生制作历史题材的音像作品或计算机课件。 5.要注意教学方法和教学手段的多样化。积极利用投影仪、录音机、录像机、计算机等教学设备，进行形象直观的教学。 6.课堂教学与课外活动相结合。充分利用当地的爱国主义教育基地，组织学生参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品，以拓宽学生的历史知识面，并加强思想教育。 7.高中历史教学还应尽可能地与现实生活和时事联系起来，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解。 对这个教学建议，可以从三方面分析：教学观念、教学方式和教学内容的处理。 （一）从教学观念来看 传统的教学目标以 “ 双基 ” 为主，关注学生的认知发展，对学生学习情感、态度和价值观的形成没有明确的要求，难以实现真正意义上的全面发展。从而在具体的教学过程中，过分注重教学目标的认知指向，人为地将认知从情感与意志中剥离出来，将真从善与美中抽取出来，撇开情意态度和价值观谈认知的发展，虽然重视系统知识的传授与理性能力的开发，但忽视情感经验的积累与情感能力的培养，实际上反映了教学过程和教学目标的模式化、程式化和单一化以及封闭性。因而，学生像只充满一大堆知识的罐子，而美德、责任感、情感等培养被严重忽略，而这正是与人文精神所倡导的高尚情操、理想人格、尊重人的情感宗旨背道而驰的。其后果是造成了一是知识目标定得多且细，课堂教学承载量过大；二是能力目标和思想教育目标往往流于空泛，三是教学目标间不能统筹兼顾，常常厚此薄彼。 现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉 —— 思维 —— 知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受 —— 情绪 —— 意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不能成为真正合理的学习过程。传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因索在学生学习过程中的巨大作用。知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，这也是造成当前学生厌学和教学效率低的一个重要原因。 教育教学观念的转变，是教育教学改革成败的关键，它决定着教学行为、教学效果能否与设定的教学目标（或教学目的）相一致。只有观念的转变，才能在教育教学中不断创新，勇于开拓。 1995 年 11 月，联合国教科文组织第 28 次会议在重新界定基础教育的使命时，提出了为最终实现真正的世界公民的目标而必须予以思考的几个问题： 1 ．培养和平、人权和民主的具体实施过程中所依赖的价值观念； 2 ．不能再只是强调认知学习，还要强调情感和行为学习； 3 ．学做世界公民，是以把共同的价值观念和知识应用于实践为基础的。 案例：中国古代史第四单元 “ 宋元文化 ” 教学目标 知识落实目标：四大发明、活字印刷术和毕升、火药与火器、指南针、沈括、《梦溪笔谈》、郭守敬、大一统技术、理学、科举制改善、司马光和《资治通鉴》　 能力培养目标： ?? 归纳四大发明发展过程 ?? 比较中西方对四大发明产生的不同反响及原因剖析 ?? 分析科技繁