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在阅读教学中渗透作文教学 仙桃市第二实验小学 戴蓉 在阅读教学中渗透作文指导，会使学生潜移默化地感知习作语言，领悟写作方法，从而提高写作技巧。在此，我们千万别忽视我们身边最好的资源——课文。课文就是一篇优秀的范文，也是习作最好的蓝本。古人云：读书破万卷，下笔如有神。那么，在阅读教学中渗透作文教学，我也做了如下尝试。 一、课文中的好词佳句中渗透作文教学 语言积累是阅读教学中的一项重要内容，积累的目的在于运用。边学边用、现学现用。如我在教学《再见了，亲人》这一课，其中一段写朝鲜老大娘送打糕给阵地上的志愿军战士。我先从语言入手，我是这样提问：“同学们，课文中的哪个词是概括这个故事的”。同学们异口同声地说到“雪中送炭”我接着问：“雪中送炭火。我又追问道课文中的大娘娘真的是下雪天去送炭火吗？同学们都摇头说：“不是”。“那是什么呢？”以此导入中，引导学生钻进去，读出来。在语言环境中理解这里的“雪中”是指“战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜”的恶劣环境下。“送炭”是指“大娘冒着炮火，穿过硝烟给战士送打糕”。从而引出了它的引申义是在十分困难、恶劣的环境下给予帮助。这样学生为以后的运用打好了基础。我还这样问道：“你遇到过给别人雪中送炭或人家给你雪中送炭的事吗？”让学生举例子，如：全国各地的志愿者到灾区救援，真是雪中送炭啊1！下雨了，妈妈及时给送来雨伞，真是雪中送炭啊！及时引导运用，仿效课文的语言环境和句式，学好表达。这样学语言理解深，记忆牢，学生一遇到类似的语言环境，学过的精词妙句会从脑海中跳跃出来。作文的能力也会得到落实和提高。学完这课后，我让同学们小练笔：有关雪中送炭的事例，结果也取得明显的成效。 二、从阅读中习得方法，渗透作文教学 教学过程中，很多学生对课文中涉及的修辞方法、写作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求作在自己的作文里时就不会迁移了，这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解或没有及时实践所致。这就要求教师在吃透教材的同时吃透学生习作。每一篇课文，都要反复领会其思想内容和写作特点；学生的每一次习作，我们在看到进步的同时更要彻底了解他们习作中所存在的一些问题，做到心中有数。备课中充分注意，讲课中及时点拨，并在课后作有效的单项写作训练。如《唯一的听众》在塑造主人公音乐教授的形象时，用了以次要人物来陪衬主要人物的手法，课堂上让学生学习理解以后，便让学生立刻运用这一手法写一个同学或其他熟悉的人。 三 课文是学生学习例文的范例。教师在阅读教学中应当结合单元训练项目，有目地有重点地提示学生注意学习课文的写作方法：写人要抓住人物特点，选择一个或几个典型事例，通过对人物的外貌、神态、动作、语言和心理进行描述，来反映人物的精神面貌；记事的文章，要交待清楚事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结局；写景、状物的文章，要描绘出具体景物、事物的形象特点，使人如临其境，如见其形。在教学《荷花》一文时，通过引导学生体会作者是怎么样抓住荷花的静态和动态的特点来体现荷花的美。作者在描写静态美时写了荷花的几种姿势，作者是怎么样抓住荷花的神韵来描写动态美。这样，就进而引导了学生体会状物文章的写作特点，对学生的习作绝对是有很大帮助的。 (一)、寻空白——扩写 (???)、找拓展——续写 (三)、换位置——变写 (四)、变形式——改写 (五)、炼内容——缩写 因此，从课文中学习作文的办法，正确引导学生阅读范文，及时迁移，从课文中挖掘素材，让学生进行改写、仿写、续写、写读后感。这样学生有话可写，乐意写。俗话说：“拳不离手曲不离口。”作文练习也如此，每堂课要进行一下作文训练，但要讲究方法，否则会影响正常教学。在平时的阅读教学中，这样既可以化解学生对作文的畏惧心理，又可渗透作文教学，这样有效地降低学生学习作文的难度。我认为，立足课堂、立足课本是最明智的选择。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”把作文教学教在读中，落实在平时。我想：作文难做、难写的问题，必然得到有效的解决。