小学生计算粗-心邓成花.docVIP

现场观察小学生计算粗心的原因及纠措 邓成花 小学生在计算中的粗心往往成了老师和家长的一种困扰。有些家长经常问我：“我的孩子为什么这么粗心，尤其在数学考试中，粗心就表现得更加突出，把平时会做的题都做错了，在解答应用题时，把算式列对计算结果错误。比较难的题做对了，反而把简单的计算错了。这是什么原因呢”？由于孩子的粗心，总是让老师和家长留下了一些遗憾。这是什么原因造成的呢？我认为小学生计算粗心的原因是多方面的，据我现场观察主要原因有以下几个方面： 一、有些小学生在做题时，不认真读题、审题，拿到卷子就盲目的去答，答完后又不仔细检查马上就去交卷。在计算时出错的原因有多种。比如遇到两位数加一位数时，个位相加满十向十位进上来的数在十位相加时忘加了。还有在计算减法时不退位，遇到个位不够减，应该向十位退“1”在个位上加“10”再减，可是我们有些学生就忽略了这一点，导致了计算结果错了。我通过观察发现： 1、 思维定势。我在教学中比较常见的还有三年级学生在学习平面图形的周长计算后，再接下来学习平面图形的面积的时，往往会把面积算成算周长，或者在书写面积单位的时候总是不加“平方”两字。还有一年级学生在学习《认识人民币》这部分内容时，根据价目表上的价格读出价格总是爱读错，如0.70元他们通常会读成7元，把1.20元读成了12元等。又如我在教学两位数加减一位数时，特别强调相同数位对齐，从个位算起。但是、还有个别学生把一位数错写在两位数的十位上，就把一位数和十位上的数相加了，或用十位上的数减去一位数，这是学生在计算时忽略了计算法则的原因。 2.感知粗略、不精细. 学生在学习时，首先是通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式，理解数学问题。由于他们感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不精细，加上他们看题、做题又急于求成，因而对相似、相近的数据或符号产生误导，使计算式中的数字、符号等造成差错；孤立地理解题意，被表象所迷惑，造成信息失真而出差错。例如将109错写成 169；把3×3看成3+3，把80÷9≈看成80÷9=，把26看成62。在抄写数字时把“6”写成“9”，把“206”写成“26”把“2500”抄写成了“250”，把“400”抄写成了“4000”等，结果导致计算错误。 3.注意力分散、不集中. 注意力不集中就会严重影响计算粗心。在计算过程中，需要经常注意或者把注意力同时分配到不同的对象上。由于小学生的注意不稳定、不持久，注意的范围又不广，易受干扰，从而出现注意分散，造成顾此失彼。抄题太马虎。比如把“十”看成“×”，把96看成69，把109看成169。还存在等号后面写得数时把数字写反了，如把72抄写成了27等等。尤其是在学习了乘法竖式之后，再学习除法竖式时小学生最容易把除法竖式写成乘法竖式的样子、还在写乘号的地方写上了除号，这就是乘除法混淆的原因。 4、 记忆错漏。一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成记忆性错漏。又如，我在教学连续退位减法时，学生最容易忘了退位，像5030－188，学生很容易算成5030－188＝5952，这样就成了中间得数的储存与回忆不完整。 5、 情绪不稳。小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，小学生都希望自己算得又对又快，由于好胜心过强、急于求成，当看到一道计算题的时候就认为这道题很简单，拿起笔就开始算，算完了又不仔细的检查，就成了事与愿违。当遇到复杂的计算题，又表现出厌烦、畏难情绪、当小学生情绪不好时老师或家长强迫做题，他们就会抱着一种心理负担去完成作业题，结果导致计算错误。 二、小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。可能引起心理疲劳。这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。抄错符号或抄错数据，比如我在教学小学二年级数学中的混合运算时重点强调：一个算式里如果有括号，要先算括号里面的，再算括号外面的。一个算式里如果有乘法和加减法，要先计算乘法，在计算加减法，在一个算式如果有除法和加减法，就要先计算除法，然后再算加减法。可是，在计算时有些学生就把运算顺序颠倒了，比如：在计算128－﹙45十23﹚，20＋5×8，81÷9－5这种算式时，有些学生就是凭着自己的想法按照从左到右的顺序进计算，结果出现运算顺序上的错误。 三、纠正措施? （一）强化小学生的审题训练，准确感知算式。 审题是正确计算的前提。要抓好审题的基本训练，首先给小学生教会审题的方法：一读、二看、三想、四算。“读”是读懂题目，“看”是看清数据、运算符号、运算顺序。“想”是想计算方