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学员姓名张方婧培训时间2015年1月22日所属地区昌吉州所属学校昌吉州实验小学培训级别国培培训项目 综合实践活动找准自我成长切入点——面向生活，生成主题 生活世界千姿百态、纷繁复杂。学生围绕“大千世界”提出的问题往往是漫无边际，天马行空，这就给主题的开发带来一定的难度。事实上，综合实践活动的主体是学生，学生的兴趣爱好、成长经历、生活状态是综合实践活动主题开发的关注点和生成点。　　 （一）观察自我生活，确立主题　　 选择活动主题应尊重学生的自主权力，从学生的生活世界出发，确立他们喜欢的、乐于探究的、符合他们年龄特点和已有知识经验的主题。比如，学校小卖部里的饮用水琳琅满目，哪种饮用水对人体健康更有益？每天喝多少水最适宜？到哪去买水更安全，更卫生？学生在购买的过程中陷入了这样的思考，于是，教师因势利导，鼓励学生确立“饮水与健康”的活动主题。由于主题的选择符合学生的兴趣，是学生想了解的问题，所以，学生积极参加一系列小的活动：以小组为单位，采访到学校送水的叔叔；到商店收集矿泉水商标；采集水质标本，到自来水公司化验；上网查阅资料等等。此外，学生从生活中提出了“良好习惯养成”“如何节约零花钱”……这些有意义、有探究价值的主题，贴近学生，极大地激发他们的探究兴趣和探究热情。　　 （二）发掘生活经验，确立主题　　 《综合实践活动实施指导纲要》强调活动实施来自学生生活，基于学生的生活经验，回归学生的生活世界。把学生的生活经验发掘起来，学生在参与程度和效益上就会有较大的提高。②　　 比如“生活中的垃圾”这个活动主题就与学生的生活相当密切，是学生比较熟悉的。课前让学生观察自家的垃圾和数量，了解关于垃圾的一些知识。课上通过组内统计汇总，让学生分析统计情况，动手算一算自家一个月（一年）产生多少垃圾，全班同学家里一个月（一年）产生多少垃圾。在学生对自家一个月（一年）产生如此大量的垃圾感到惊奇的同时，我们又引导学生上网查阅资料，到环保局、污水处理厂???访调查，了解垃圾对地下水、农作物等的危害。明确在丢弃这些垃圾时应进行科学分类。这样的活动，以学生的生活经验为依托，既是对学生进行绿色环保的道德教育，又是一种社会性的交际活动，锻炼了学生的应变能力和适应能力，更注重学生实践能力的综合提高。　　 （三）捕捉生活焦点，确立主题　　 及时捕捉学生生活的信息及所处环境的形势变化，使之成为我们综合实践活动的主题资源。在“5.12”防灾减灾主题日活动期间，一时防灾减灾话题备受学生关注，像如何防震、防灾、防电、防火等知识成为热门话题，我们因势利导，让学生的关注成为我们实施的课题，学生自由设计了“关注学生意外伤害”、“学生自我保护情况调查”等主题活动，让孩子们从资料查找、图片搜索、手抄报设计中感受到对自救意识的重视。