追寻有生命活力的数学课堂_演示文稿.pptVIP

追寻有生命活力的数学课堂; 席争光，男性， 1978年9月出生，喜欢大自然，从小调皮，是一个娃娃头，初中毕业时,稀里糊涂的报考了师范，毕业于洛一师，参加工作后一直从事小学数学教学工作。现在洛阳市吉利区乡中心小学任教，担任三年级数学教学工作、副班主任兼职副校长 。一直信奉：心有多大，舞台就有多大。;;追寻有生命活力的课堂。;追寻有生命活力的课堂。;从课堂发生的故事说起;探寻有生命活力的数学课堂的基础;构建良好的数学学习环境---信任、安全、民主、平等、有序。 构建良好的师生关系。 ;师：同学们已经知道了物体的表面或平面图形的大小叫做它们的面积。并且知道了物体的面积有大有小。现在你能开动脑筋，比较一下我们教室前后黑板的面积谁大谁小？ 生1：用算面积的方法算一算就知道了。 师：算面积，好方法！怎么算呢？ 生摇头。 师：是啊，我们还没有掌握算面积的窍门，那么，我们能不能用其他方法比较出他们的大小呢？ 生2：老师，我有一种方法，我们可以把课桌面取下来，一个一个地在前、后黑板上摆，记下摆了多少个，谁摆得多，谁的面积就大！;《面积》一课教学片断：;生5（遗憾的）：假如我们能把半块黑板取下来的话，用它来量就好了。 师：同学们现在都有一个共同的心声：用一个物体的面来做标准，量出黑板面的大小，再比大小，很好的策略。（学生已经有意寻找面积单位了，我心中暗喜。）我们用橡皮的面来量，可以吗？ 生大笑：不可以。 师：为什么？ 生6：橡皮的面太小了。你量出来可能会有非常多个，不好数清，而且也很慢。 师：那你会选择哪个物体的面呢？ 生7：（见讲台前面放着小黑板，大喊）：有，有，用小黑板的面来量。 生8：对呀，对呀！这个小黑板大小适中，而且就地取材，也不用破坏公物！我们就用它来量一量！;师生（喜悦的）一起测量前黑板。 测量结果：小黑板竖着摆，摆5个，右边有剩余的地方，上边有剩余的地方。 师：这时我们应该记作几个小黑板呢？ 生9：5个。 生10：6个。（大部分同学表示同意） 师：你能说说理由吗？ 生10：黑板上边还有剩余，合在一起差不多有6个，所以我估计有6个。 师：多好呀！生10已经会实际运用我们学过的估算啦！那我们就记作前黑板大约有6个小黑板的面积那么大。 板书：前黑板的面积≈6个小黑板的面积;师生合作测量后黑板。 测量结果：小黑板竖着摆，左右正好摆5个，上边有剩余。 板书：后黑板的面积≈5个小黑板的面积 师：我们摆了5个小黑板，你觉得谁的面积大呢？ 生11：前黑板。 生12：后黑板。 师：（故作困惑）为什么还有两种答案呀？ 生10：因为小黑板都没有把黑板面全部摆满，前后黑板都有剩余部分，剩余部分的面积大小不明显，所以还是比较不出来。 师：这个词“不明显”说得很好！怎样才能让剩余部分的面积大小变得明显呢？ 生2（高举数学书）：用数学书，剩余部分用数学书来摆。 师拿数学书往剩余部分一放，竖放小一些。生5飞快地又拿起大一些的英语书送给老师。（众生笑）;师：他为什么赶快给我换个“工具”呀？ 生13：数学书的面小，英语书的面大，可能正合适。 师拿英语书一摆，很不凑巧，又大了一些。 这时，生2（激动的大喊）：还用数学书，把数学书横着摆。 师听从他的意见，一摆刚好够摆两层。 师对生2（伸出大拇指）：你目测的水平也非常高呀！ 师生合作用数学书量得后黑板有5个小黑板零28本数学书。 板书：后黑板的面积=5个小黑板的面积+28本数学书的面积 师：这时，你认为哪块黑板的面积大呢？;生3：还是比较不出来，我们应该把前黑板的剩余部分也用数学书，量一量。 师：同意他的意见吗？ 生：同意。 师（机智的）：前黑板我们用文具盒来量，可以吗？ 大部分学生表示不同意。 生14：不行！后黑板我们是用数学书量的，前黑板也必须用数学书来量，要不然，它们的大小也不一样。还是比较不出前后黑板的大小。;师：是啊，我们用不一样的工具来测量，结果还无法比较。我们应该感谢生14让我们少走了不少弯路。 师生合作量出前黑板剩余部分为27个数学书的面积。 修改板书为： 前黑板的面积=5个小黑板的面积+27个数学书的面积 后黑板的面积=5个小黑板的面积+28个数学书的面积 师：现在你能说出哪块黑板的面积大了吗？ 生齐声：能！后黑板的面积大。 （师生开怀大笑） ……;应有的总结：;一节练习课让学生铭记一生;我就又问道：“你们听不懂？”权玉洁说：“老师我的方法和他的不一样。”“哦？说说。”“我是这样想的。先看范围是50以内的，然后还必须的是3的倍数。那我就一个个试，最大48，不行，因为它也是2的倍数，45不行，它是5的倍数，然后42也不行，它是2的倍数，39正好除以2余1，除以5余4。所以答案就是39个鸡蛋。”我一听，呵呵，好方法。这正是其他孩子们没有想到的办法。我就看着淑敏和春玉说：“你们听懂了吗