初中化学小组互动合作式学习模式的研究课题结题报....doc

PAGE  PAGE 7 《初中化学小组互动合作式学习模式的研究》课题结题报告 徐州市春晖中学 盛再超 一、课题研究的背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长” ；要“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新的化学课程也倡导从学生和社会发展的需要出发，改变学生过去的那种单一的学习方式，让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，给每一个学生提供平等的学习机会，促使学生积极主动地学习，激发学生的主动性和创新意识。在初中化学教学中开展小组互动式合作式学习模式的研究与实践，有利于学生积极主动地获取化学知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的交流与表达能力，培养学生的合作意识，锻炼学生的各种能力，让每位学生都得到一定的发展。 本人通过一年来的研究与实践，对小组互动式学习模式有了更深入的认识，并在各种课型中做了教学尝试，取得了良好的教学效果，在2009年徐州市中考中我校化学取得了全市第四名的好成绩。现就课题的研究过程总结如下： 二、课题核心概念 小组互动合作式学习，指在学习过程中，教师根据学生的认知水平，学业状况，性格特点，智力差异，把班级的学生分成一定的学习小组，以学生自主活动为中心，以学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段。在学习过程中，各小组担当不同的重要角色，各小组成员之间分别承担一定的学习任务，小组成员间分工合作，互相帮助，各学习小组间相互交流与讨论，相互竞争，相互促进，共同成长与发展。 三、课题研究的目标及意义： 本课题运用合作学习理论，探索有利于师生全员互动的新型课堂教学组织形式和培养学生合作意识与合作能力的教学方法，创设有利于开展合作学习的情境，建立民主和谐的新型师生关系，营造民主和谐、轻松愉悦的课堂心理环境，为学生主体性发展提供有利条件，形成和谐恰当的初中生合作学习课堂教学新模式，探索建立以团体成绩为评价标准的，具有科学性、指导性的初中生合作学习评价体系。 本课题的研究，改变了学生单一的学习方式，让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，让学生带着任务去学习，让每位学生都有事可做，让每位学生感到自身的存在价值。通过小组互动合作学习，学生能积极主动地获取化学知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的交流与表达能力，培养学生的合作意识，形成竞争向上的良好学风。在小组互动合作学习活动过程中，能充分锻炼学生的各种能力，让每位学生都得到一定的发展，形成良好的科学素养，有利于大面积提高教学成绩。 四、小组互动式合作学习的研究及实施策略 1、建立互动合作学习小组。课题研究过程中按照“组内异质、组间同质”的规则，编排合作学习小组，每6至8人一组，每小组任命一名组长，实行“组内合作、组间竞争”，达到全体成员共同提高的目的； 2、教给学生合作学习技能。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，开始实施时，学生在学习的方法上难免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然这些技能和品质不是一朝一夕能练成的，我们要长期培养，潜移默化。 3、教师在学生进行合作学习时要给予恰当的指导、督促小组合作学习。 开展小组合作学习，教师并不是就可以袖手旁观，要注重教师自身参与。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。教师应注意组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，及时了解学生的学习进程，激励学生积极讨论、交流，提高合作的效率。在尝试小组合作教学的初期，我发现少数学生不乐意合作或不善于合作。学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。后来我从以下几个方面进行了尝试，效果不错：(1)加强对小组合作学习的指导。经常做过细的思想工作，心理辅导工作，使小组成员心往一处想劲往一处使。（2）在指导合作时，注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来。(3)充分发挥小组长的作用。加