培养初中学生数学思维能力的方法.doc

培养初中学生数学思维能力的方法 北京十二中初中一部 夏院俊 内容提要： 新课程强调，在数学课堂教学中，培养开发训练学生的创新能力，加强与创新能力密切相关的思维能力的训练是必不可少的。数学教学旨在追求思维品质的提高。教学现状引起的思考：第一，就题论题，把解题的思维过程严格的局限在本题的范围之中；第二，就事论事，只注重教给学生解这一题的具体方法，而忽视交割学生探求和掌握解决这一类问题的方法。在教学实践中，我认为提高学生数学思维能力的具体策略有以下几点：1、改变题目的条件和结论，培养思维的批判性和延伸性（即变式训练）；2、逆向思维训练，培养学生思维的深刻性；3、寻求不同解题途径与思维方式，培养学生思维的广阔性；4、变换几何图形的位置、形状和大小，培养思维的灵活性、敏捷性。 关键词：数学思维能力 具体策?? 延伸性 深刻性 广阔性 灵活性 正文： 新课程强调，在数学课堂教学中，培养开发训练学生的创新能力，加强与创新能力密切相关的思维能力的训练是必不可少的。思维作为一种能力和品质，是人的智力的核心，是人的智慧的集中体现。教师要通过教学发展每个学生的思维品质和水平，使每个人都能成为创新的主体，都能够不断地从自己的创新性的工作过程和成果中体验到生命的价值，体验到成功的感动和喜悦。所谓数学素质就是数学思维能力，即数学运算能力、逻辑思维能力和空间想象力，其核心则是逻辑思维能力。数学教学旨在追求思维品质的提高。 一、教学现状引起的思考： 初中生学习数学的最大困惑就是：即使做了100道题，遇到第101道题时仍有很多学生感到困惑，虽然有些教师想通过题海战术让学生多做题目的方法，以解决上述困惑，但无疑是杯水车薪，不仅加重了学生的负担，又不能达到理想效果。 究其原因：第一，就题论题，把解题的思维过程严格的局限在本题的范围之中，解决了一题，得到一点知识，这些知识点在学生的大脑知识库里，呈点状分布，覆盖率很低。第二，就事论事，只注重教给学生解这一题的具体方法，而忽视交割学生探求和掌握解决这一类问题的方法。 要想改变这一现状，首先要在课堂教学中引进数学方法论的内容。具体而言，首先要在解题教学中，引导学生运用观察、联想的方法，探求解题的思路，寻找题设与结论之间的多种逻辑通路，其次还要从官渡和深度上发掘所解题目的内涵，在获解之后，做开拓性的引申，把原来表面上互不关联的题目联系起来，形成一个题组、一个系列，帮助学生建构知识网络，从而大大提高学生的思维能力。 二、提高学生数学思维能力的具体策略： 引导学生对同一事物、现象，从不同角度、从正向、逆向、横向、纵向等不同的方向探索思考，全方位地进行思考，增强学生思考起点和思维过程的灵活性。现以初三数学复习课为例，来说明用发散思维训练的模式，提高课堂教学的效率。这种方法能够使得知识应用层次分明，总结类型全面多样，使学生加深理解知识的内在联系，抓住问题的基本特征，达到举一反三、触类旁通的目的。 （一）改变题目的条件和结论，培养思维的批判性和延伸性（即变式训练）。 变式训练就是变换问题的条件和结论，或变换问题的形式后，引导学生克服原来的思维定势，变换思维角度去思考问题。克服思维的狭隘性，展示思维的广阔性，进行多角度、多层次的思考，训练学生创新思维的能力。这样的训练可以克服我们静止地、孤立地看问题的习惯，促进我们对数学思想方法的再认识，培养研究和探索问题的能力。 例如绝对值化简问题： 【例1】x为何值时， 题目发散： 引申一：x为何值时， 引申二：x为何值时， 略解：两边平方后整理 引申三：x为何值时， 略解：易知，可以通过解不等式组解决此问题，∴x≥4或x1. 引申四：x为何值时， 解：可知x为任意实数时，等式都成立。 引申五：x为何值时， 略解：两边平方后化简得 引申六：x为何值时， 略解：可有三角函数的知识得到90°≤x≤180°. 解法发散： 解法一：观察、联想绝对值得性质，可以判断等式两边的代数式互为相反数。联想“非正数的绝对值等于它的相反数”可以判断3x-2≤0； 解法二：由于绝对值是非负数，因此得出2-3x≥0，可求出x的范围。 通过对本题题目条件的变换引申，可以加深学生对绝对值性质的理解，同时综合运用很多其他知识才能正确进行解答，训练了学生思维的深刻性和灵活性。 （二）逆向思维训练，培养学生思维的深刻性。 心理学家研究的结果表明，中小学的学生思维发展中所表现的思维方向和水平是不同的，最初只能是单向的，没有逆向思维，以后才逐渐形成思维的可逆性和反复性。对于学习能力不同的学生，从正向思维序列转到逆向思维序列程度也不同：一般地，能力较强的学生几乎在建立正向思维的同时，就建立了逆向思维，只需稍加点拨；能力中等的学生，要建立逆向思维必须进行适当的训练；能力