扎实——语文课堂的根基所在.docVIP

扎实——语文课堂的根基所在 语文界的大师是如何炼出来的？余映潮老师给出这样的回答：我有“苦做”的八种方法，“巧做”的八种方法，“积累”的八种方法，我几十年都在揣摩，用时间表现自己的坚持力。 当公开课失败时，当考试成绩失利时，大多数老师会埋怨学生不配合，埋怨学生基础差，不听课。却很少有人埋怨自己下得功夫不够。公开课前自己对文本的解读可够全面，扎实？平时备课，考试复习自己对教材的把握可够精准，复习可够到位？目标的设定可够简洁、易操作、易达到？问题的设定是否精炼，是否有价值，结果是否有效？ 若能如此反思，便是进了很大一步。 由此，扎实的课堂体现在教师对文本的解读和课堂的创意上。对文体的解读要做实、做细，要深入。目标的确立，一定要立足文本，立足课堂，少而精，好操作，易实现。像刘金玉老师每次课的目标都是两个，比如《乡愁》一课，刘老师确立的目标是：1、正确理解诗歌特色，体会诗歌情感；2、正确、流利、富有感情地诵读诗歌。不像我们有的一节课定下四五个目标，结果目标太多了，反而也就没目标了。一篇课文，可上的角度很多，正可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。但要找准最好的切入口，像马骉老师执教的《河豚子》一课，他就把这节课定位在对“父亲”这个形象的理解上。同时问题的设计也得有讲究，不能乱问，一节课不能把一篇课文从头讲到尾，要选择最美、最难、最有价值的地方问。像马老师围绕对“父亲”的理解设置的五个问题就很恰当：1、父亲为什么要求死？2、父亲为什么要选择这样的方式？3、父亲是个负责任的父亲吗？4、全家为什么能暂免于死？5、有无办法拯救一家于极为严重的自然灾害之中？学生也能在解决了一个一个和“父亲”有关的问题中，一步步走近“父亲”，一点点理解“父亲”，进而理解文章的主旨。 语文课堂讲究扎实，要实实在在，要落实有效，课堂上老师要少说不着边际的话，要节省宝贵的课堂时间，更不能用闲谈漫扯浪费学生的宝贵生命。要像余映潮老师那样去揣摩，去研究。余老师执教的《假如生活欺骗了你》让我眼前一亮，原来我一直以为，余老师也会把一节课磨透了在不同的地方上构思相同的课，由于看过余老师这节《假如生活欺骗了你》的视频，所以想着不会有太大惊喜。听后才发现今天这节课是全新的思路，课堂上余老师给学生出示了汪国真的诗，王家新的诗，海涅的诗，李白、杜甫诗中的名句，大量的名家作品汇集在一节课里，让学生反复咀嚼品味，充分感受语言文字的美。这一课重在课文联读，重在积累运用，为学生能更好的使用祖国语言，能有正确的表达，做了很好的铺垫。余老师的课告诉我们有研究才会有收获，有收获才能使得课堂扎实，扎实的课堂才能造福学生。 扎实的课堂还体现在对学生个体的关注与尊重上。学生是课堂的主体，学生是人，是成长中的人，具有发展性，可塑性和差异性。教育是长成的人在教成长的人。最终的目的是让学生成为最好的自己。 裴斯泰洛齐说：教育的任务是使儿童的天赋潜能和谐发展，将儿童的兴趣和需要作为教育的出发点。 课堂是为每一个学生奠基，一个都不能少。刘金玉老师这样讲道：课堂上杜绝专门喊会的学生回答问题，而要喊不会的学生来回答问题，使所有学生在课堂上都能有所提升、进步。学生在课堂上不讲话，不思考责任是老师的。“不动、睡觉，猪就是这样培养出来的，老师的责任是把猪脑还原成人脑。”刘老师的做法是：死马当作活马医。就是不让他睡觉（因为睡觉的学生最痛苦），要用手指放在鼻孔处感受有无气息，若有就要把他叫醒，要把学生“逼上梁山”。的确，在刘老师的课堂上问题提出之后，总有这样的指令：会的举手，不会的站起来。不举手，不起立的说说怎么回事。在《乡愁》一课中，刚开始上课，刘老师给出的问题，说不会起立的一大片，看到这种情况，刘老师把学生思考的时间延长，给足了思考的时间（在这一点上，刘老师颇能舎得给学生再读的时间，平时上课，我只要看到大多数人懂了就过了，课堂看似流畅，实则是对生命个体的不尊重）。后来刘老师请一位不是“善主”的学生讲台上，面对大家站立，老师面对面的提问，开始孩子只是应付说话，后来发现老师并没有让他走的意思，便真的认真起来，后来再一次的朗读中，这个男孩子的确有了很大的进步。听刘老师的课，觉得他好像长着一双无形的手，牢牢地抓着学生的思维，让一节课在真真实实的状态下展现出来。 学生做为课堂的主体，课堂上要让学生想主人的事，让学生干主人的活，让学生说主人的话，让学生尽主人的责。刘老师的把学生“逼上梁山”，不放弃、不抛弃、不遗弃任何一个，才是真正的爱学生，关注学生，才是扎扎实实课堂的充分体现。