提高低年级学生朗读水平的尝试.docVIP

提高低年级学生朗读水平的尝试 古人云：“读书百遍,其义自见”。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。 朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。 一、要会读,读得正确,读得流利。 在实际教学中，我注重让学生在课前的朗读预习（拼读生字、朗读句子）。因为课堂上的40分钟的时间是非常紧促的，所要完成的任务是很多的，完全凭借课堂的时间让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上，我又通过听录音，老师范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。 二、自主合作，调动朗读的热情。 教学中，我们应把朗读的主动权还给学生，给学生一定的自主朗读、个性化朗读和朗读思考的空间，朗读内容、方式、语气等可以自主选择。应用自主选择的机制，引导学生反复朗读，并在反复朗读的过程中相机引导和点拨，学生不会因为反复朗读而感到乏味，相反，一个个兴致勃勃，学习积极性得到了充分的调动。对朗读效果的评判也不由教师一人包办，教师要积极引领学生进行具体的、恰如其分的评议。如“你认为读得最好的是哪一部分？好在哪里？”“哪儿还需要改进？该怎么读？为什么这样读？”我提倡学生尝试跟着录音朗读，作自我反馈评价。我还设计了多种反馈途径：按座位分组，组内互查；有时小组长检查；有时教师随机抽测，抓住共性问题集体点评；有时把极有感情的朗读提供给大家欣赏…… 通过这种自主朗读和合作朗读的方式，学生逐步消除了消极应付朗读的心态。在自主、互助的过程中，学生自己思考、自我判断，从中品尝到成功的愉悦，朗读兴趣和积极性也随之被调动起来，大幅度地提高了学生的朗读水平。 三、创设情境,宣染气氛。 情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染、需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种最为有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。 四、教师发挥领头羊的作用。 学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。 当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。 这是我对培养学??感情朗读地一点想法，一点体会，一些还是我正在努力的方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，希望大家多提宝贵意见，让我不断进步，不断提高。