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新课改下的小学数学教学困惑 襄阳市王寨小学：张陈琛 作为新进教师的我，成为了战斗在乡村教育最前线的一员。谈到新课程改革，我不由得想起这样的短语“内容变了，形式活了，师生笑了，掌声有了”。通过这几个月的工作，我体会到新课改后课堂的巨大变化，学生们敢于表达，思维更敏捷，想法更多，课堂更活跃，而且学生们通过群学能够很好的互相帮助，共同提高。短短的几个月我已经爱上了这样的课堂，爱上了这群可爱的学生了。 不过由于教学的时间不长，对于高效课堂还不能好好的把握，有些茫然和困惑。今天,我就数学课堂教学中的几个困惑和大家共同探讨。如有不妥之处，恳请批评指正！ 困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？ 《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。 每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。 困惑二、 课堂上应怎样设置小组合作学习？ 《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？ 困惑三：数学知识都要引导学生主动探索、自主发现吗？ 《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此我在课堂上应尽可能多地给学生提供自主探究的机会，让学生在尝试中发现知识，在探索中感悟能力、培养能力！但在实际教学中，对于简单的知识，学生们回答踊跃，对于较复杂的知识，就会出现答非所问、启而不发的局面。如在教学乘法分配律时，例题已经解答出来，算式是：25×(4+2)和25×4+25×2,通过计算，两道算式的结果相同，因此两算式用等号连接：25×(4+2)=25×4+25×2。引导观察这个等式，并用自己的话说一说等式的内容。并举几个这样的例子。在这个过程中，学生们回答较涌跃，当引导他们观察这组算式并说一说有什么发现时，学生们就不能用数学语言进行描述，虽几经提示也不能用自己的语言叙述。 困惑四：怎样创设有价值的教学情境呢？ 《数学课程标准》主张让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。基于这一思想，在教学实践中，教师们都在创设教学法情境这一环节下了很多功夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。然而，实际教学中往往事与愿违。这不得不引起我们的思考：我们的课堂教学究竟需要怎样的教学情境？怎样创设有价值的教学情境呢？ 以下是我遇到的几种情境创设： ⑴游离于数学内容之外的“包装”。教者把“创设情境”仅仅看作提高输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。 【案例】某教师在一节公开课教学中