有效性课堂教学的内涵.docVIP

有效性课堂教学的内涵 课堂教学是一种目的性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，得到发展，形成情感态度价值观等相应的品质。可以说，有效性是教学的生命，是判断我们的教学成功与否的最重要依据。学生学到什么东西？得到什么？这是任何教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。因此，在日常的学习与教学工作中，了解教学有效性的内涵、外延等理论知识，探索提高教学有效性的方法与策略，在实践中不断反思自己教学的有效性，并逐步完善提高，对提高教学效益、深化课程改革、促进自己的专业发展具有重要的意义。 通过查找资料，我们发现大多数研究成果显示，“有效性课堂教学”的内涵，大致包括三个方面，即：有效果、有效率、（有效用）。 我们在课题研究中，根据有效与高效和低效的关系分析，认为：有效果只注重了“学生对知识点掌握”，而有效的课堂教学更应关注“学生的发展”；有效率只注重“单位时间内传授知识的量”，而有效的课堂教学更应关注“课堂上学生参与学习的程度与状态”；有效益只是注重“学生的知识、技能学习”，而有效的课堂教学更应关注“学生精神世界的丰富与发展”。为此我们本着力求高效的原则将有效课堂教学的内涵定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。 最短的时间： 课堂40分钟是教学的主战场，如何在有限的时间内达成教学目标，这是有效教学的最基本要求，也是高效教学的立足点。 最大的发展： “发展”指的是课程目标的三个维度（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）的整合。对于每个个体而言，发展的高度允许有差异，但师生是否都得到了最大的发展，这是有效教学的重要指标，也是高效教学的着力点。 最快乐的体验： 数学学习是数学活动的学习，让学生在课堂上有效地学习，离不开学生积极参与数学活动。尽量满足学生的心理需求，提供理想的学习状态，让学生快乐的体验发展。这是有效教学的根本保证，也是高效教学的支撑点。 有效性课堂教学的外延则应包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。 从教学活动来看，教学的有效性是指通过课堂教学的活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，得到应有的发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。