李咏梅《让积累不再成为鸡肋》.docVIP

让积累不再成为“鸡肋” ——字词积累经验谈 李咏梅 2011版的《义务教育语文课程标准》在“第二学段”规定：“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”。可是2500个汉字，还有那么多词，我们怎么可能“皓首穷经”呢？有学生和家长会认为认字学习只是个简单的重复过程，犹如“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。费那么大的力气效果不明显，事倍功半，不值得浪费时间，不如“随便看看”。 其实不然，汉字的学习好比盖楼的砖瓦，个个值千金，如果家长和学生只以为阅读和作文才是语文学习的重镇而忽视基础，那就大错特错了。因为在学习的高级阶段，除了阅读，优秀学生最后角力点在细节，这里所谓的细节就是基础。所以，我们不能因为汉字学习起来简单就忽视它。换言之，如果学生带着这样的态度对待基础，那将是丢了西瓜捡芝麻，最后很可能导致满盘皆输。 解决了态度问???，学生很可能问：我重视基础题，可是怎样从字词的海洋中脱颖而出呢？首先要明确，2500个汉字是个伪目标。为什么这么说呢？大家要知道，这2500个汉字并不都是“新汉字”，并不都是学生生疏的。比如“早上”“春天”这类常用词，你不认识吗？你不会读吗？你不会写吗？《义务教育语文课程常用字表·字表一》中的很多词语是我们熟悉的，所以我们只要在其中划分出哪些是我们会的，哪些是不会的，然后针对这些不会的进行学习就可以了。 相对于阅读学习，字词的基础学习比较枯燥，因为数量多，逻辑过程不明显，学习过程要经常反复，而且会遗忘。对学生的毅力有很高的要求，学生在学习的过程中也会感到“不出成果”或者是“没有效率”。其实这不是学生的“智力问题”，德国实验心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus, 1850-1909）很早就提出了“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”这个概念。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。根据这个规律，就很容易理解学生在积累字词中遇到的困难了，毅力强的学生，总是在学习中遭遇遗忘，所以他会感觉自己“效率不高”。毅力差的学生，两天打鱼三天晒网，所识记的词汇就更加寥寥无几了。最重要的是，无意义材料的记忆要比有意义材料记忆更困难。所以，在积累字词的时候，方法是很重要的。都有哪些好方法呢？首先，根据“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”，我们要把积累的规划侧重在“反复多次”上，也就是说，即使一天识记一个词语也是没用的，因为第二天依旧会忘，不如一天识记10个词汇（这个数量可根据学生情况零活变化），但必须在接下来的三天内、一周内、一月内反复识记。学生的学习习惯基本是“一天用工，休养生息”。而这种学习方法恰恰不符合遗忘规律，所以学生一天中猛记的大量词汇，在第二天就会大量“不翼而飞”。 说到这儿，学生会问，面对这些生冷的词汇，只能一遍又一遍“反复”吗？不是的，在积累这块，还是有很多窍门的，笔者不才，愿意奉献一二。 字音中易混淆的就是生活里易读错的字音，我们在学习中，不如从生活开始，同学之间在课余相互纠正读错的读音，比如“果脯fǔ”“提供gōng”“花骨朵gū”这类生活中常用的词汇。第二个方法就是，我们可以把一个词扩充成为一个故事。例如匕首，这个词的意思我们都知道是“短刀”，但知道“短刀”并不能帮助我们加强记忆。不如我们扩充一下：中国武术器械，短剑或狭长的短刀。其首形状类匕（古人取食的器具），因而得名。据传尧、舜时已有匕首。匕首短小锋利，携带方便，是近距离搏斗的有效武器。其用法主要有击、刺、挑、剪、带等。演练时有单匕首和双匕首两种形式。 匕为古代膳食器，即勺。因其类短剑形态上像匕，故名。秦始皇攻打六国，积怨甚深，每游必重甲护身，于是太子预求天下之利匕首。这是《战国策》所载著名的荆轲刺秦王故事中的一句。图穷匕现更是妇孺皆知的传奇。当单个词与一段历史故事相关时，我们会在这段历史故事中加深对这个词语的认识。在学习词汇的同时又增加了历史知真是一举两得。还可以与诗词相联系，比如“衣袂”这个词，平时很少用，如果仅仅单记这个词，很容易遗忘，不如默念一句与之相关的词句：“衣袂京尘曾染处，空有香红尚软。”在词的铿锵韵律中，我们也记住了这个词。这些方法都是化词为境，让学生在情境中识记词汇。这样做的好处是使词汇的积累更加生动有趣，还可以积累词汇以外的语文知识，缺点是比较花费时间，没有大量集中识记词汇进度快，但是识记的更加牢固。这就需要学生根据自己的实际情况进行选择，如果程度较好，易忘词汇不多，可采用这种扩展识记法，如果程度较差，需要在短时间内识记大量词汇，还是枯燥的“大量反复识记”方法好。还有一个方法，就是迁移归纳法。比如易错读音的字，“滑稽（huá jī）”“几乎（jī hū）”“立即（lì j