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2010年启发式教学研究成果 PAGE  第  PAGE 4 页 共  NUMPAGES 4 页 2010年启发式教学研究成果 正确实施分组学习 襄阳区东津镇霸王联小 刘大国 二零一零年六月 通讯地址：襄阳区东津镇霸王联小 联 系 人： 刘大国 联系电话 邮政编码： 441106 正确实施分组学习 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受，理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作??社会活动的能力。” 依据《决定》的指示精神，我们教学就必须相应地改革教法。就我校而言，老师们都在积极地探索课堂教学改革。老师们的课不乏优质课，令人耳目一新。但也有如下不成功的课例：一节课里有老师讲授，学生演板，分组讨论。看起来形式多样，课堂气氛非常活跃热闹，但通过检查，效果不佳。主要原因是分组学习存在以下问题：一：分组学习划分的随意性导致小组活动水平的低下。二：分组次数过多，浪费时间，得不偿失。三：探索的问题不适合学生的认知水平。四：小组汇报的情况不是讨论的结果。 《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，现在的小学数学课堂教学，必须改变过份强调例题，示范，讲解的教学方式，创设更多的探索学习的机会，积极引导学生投入到探索的学习活动之中。而课堂分组学习是根据教师，学生提出或设置的问题，在小组内相互交流，相互启发，相互学习的一种教学手段。它能提供学生直接参与学习，表达自己观点的机会；能让学生在获取知识的同时，综合能力得到培养。但在实际操作过程中也存在着不少问题，如：教师的指导不到位，课堂讨论的面不够广，讨论的参与度不充分，讨论的时间不足等，甚至有的课堂分组学习流于形式，这些都影响了课堂的教学效果。如何使课堂分组学习体现实效，使学生能在相互的沟通，交往，合作中，学会学习，体会到学习的快乐，我以为应从以下几方面去做： 一： 正确扮演教师角色，真正体现学生自主 以往唯书唯上的教学观念，严重束缚了课堂教学的交流，一味的“单向式静听”的学习方式，阻碍了学生交往意识的发展。因此，要改变课堂教学模式，教师不再是简单的知识传授者，而是一个成功的组织者，引导者与合作者，要调动每位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节。在课堂分组学习中教师始终要以组织者，引导者与合作者的身份出现。要关注学生自主探索的学习活动，让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地，开放地去探索数学知识的产生和发现知识的内在规律，同时在探索中学会观察，猜想，验证，推理，归纳，整理，在探索中学会求新求异。 二：挖掘现有教材内容，提供分组学习素材 《标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理与交流等数学活动。”课堂分组学习通过分组来实现学生间的优势互补，使学生有机会对事实作出清晰，准确地表达。教师要挖掘现有教材，选择富有价值的内容，为学生提供分组学习的有效素材，促使他们重新调整自己的思维方式，培养主动搜集，筛选，处理信息的能力。因此，教师必须从以下两点去思考：如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与熟悉的生活情境的联结点，对现有教材进行创造性处理，使单调，枯燥，呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性，生活性的教学内容，让数学内容走进儿童生活，让学生联系生活学数学。要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。还可以从以下几方面设置相应的分组学习活动：知识的重点，难点和学生学习的疑点，运用概念，性质或定律等数学知识去判断，辨析正误，一题多解等。 三：合理分配教学时间，实时把握分组契机 一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师必须要合理有效的分配好各个教学环节的实施时间。课堂分组学习的一个重要环节是时间搭配，分组的时间要充分，但也不能过于频繁，如果一节课中有太多的时间让学生分组学习，就会削弱师生之间的交流和反馈，同时，也会分散学生的注意力，影响分组学习效果