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求一个数是另一个数的百分之几的应用题 教学内容： 求一个数是另一个数的百分之几的应用题。（112页例1） 教学目的： 使学生掌握“求一个数是另一个数的百分之几”应用题的结构特征、数量关系和解题方法；并能正确地、较熟练地解答这类应用题。 教学过程： 一、复习： 百分数的意义是什么？ 15是20的几分之几？ 120千克相当于480千克的几分之几？ 六年级有学生160人，已达到“国家体育锻炼标准”（儿童组）的有120人，占六年级学生人数的几分之几？ [2、3题解答后，教师提问：题目中是以谁作单位“1”的量（即标准量）？谁作与单位“1”相比较的量（即比较量）？] 师引导学生小结：求一个数是另一个数的几分之几或几倍，在解题时要先判断题目中是以谁作单位“1”的量，谁是和单位“1”的量相比较的量。然后把相比较的量除以单位“1”的量。 如果把复习的第3题的问题改为“占六年级学生的百分之几？”那么，这道题就成一道“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，就是这节课要学习的新内容。 （板书课题：求一个数是另一个数的百分之几的应用题） 二、新授。 1、出示例1：六年级有学生160人，已达到“国家体育锻炼标准”（儿童组）的有120人，占六年级学生人数的百分之几？（读题后，提问以下几个问题。） 几分之几改成百分之几，题意的本质有没有改变？为什么？（没有改变，两道都是“达标“的人数同六年级学生人数比较。） 例题中，是把谁看作标准量？（六年级学生人数160人） 谁作比较量？（已达标120人） 谁会解答？请同学口述，教师板书。 =0.75=75% 答：占六年级学生人数的75%。 与复习题对照一下，两题解答方法是否一样？计算结果表示形式一样吗？（解答方法一样，上题用分数形式表示，下题用百分数形式表示。） 引导学生小结“求一个数是另一个数的百分之几” 与“求一个数是另一个数的几分之几”，都是表示两个数量的倍数关系，所以它们的数量关系与解题方法都一样，所不同的是计算结果要用百分数来表示。解答这类应用题必须要有“两个数”，先找出标准量及比较量，后用比较量/标准量，除得的结果应用百分数表示。 尝试练习。 果园里去年种柑树600棵，种桔树700棵，桔树相当与柑树的百分之几？ （读题后，学生独自解答，并请两位板演。） 约等于1.167=116.7% 答：桔树相当与柑树的116.7%。 着重强调：并不是小的数都是做被除数，应根据题意来判断。除不尽时一般取三位小数，并注意约等号的使用。 三、巩固练习： 练习二十九的1、7题。 练习二十九的5题。 四、总结：求一个数是另一个数的百分之几的应用题，解题的关键是要抓住问题进行分析，问题中的关键词是谁、占谁、相当于“谁”…….这里的“谁”就是单位“1”的数，用它做除数；而与单位“1”相比的数做被除数，除得的结果化成百分数。