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更新教法,促进新教材的实施 水步中学 李月嫦 教学过程是师生双边活动的过程,教师的“教”与学生的“学”是教学过程的两个方面,教师在教学活动中起主导作用,是活动的组织者.学生是活动的主体,调动学生的学习积极性,使其积极参与教学活动,并在活动中得出结论,掌握知识,是新教材教学的一个重要环节.新课程在教材的设计和安排下,有利于调动学生的学习积极性,开拓学生的思维,利于“两主”。下面就本人的一些教学实践，谈谈自己的体会和做法。 一、改变观念,认识新教材 教材是教师和学生的必备工具,教材的改革是以课程的改革为背景,课程观决定了教学观。新的课程观认为，教师、学生共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体，是课程的创造者，教学不再只是课程传递和执行的过程，更是创生和开发的过程，教学不再是教师教和学生学的机械相加，而是教师的教和学生的学的交往、互动，教师是学生式的老师，学生是老师式的学生，师生共同发展。新教材的编写突出地体现基础性、普及性和发展性。努力实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必需的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念的理论基础是建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。基于这两个理论，新教材更体现了层次性和互动性，亦即注重“先学后教”──突出学生是学习的主体，课堂教学以自主探究式为主，教学方法以学法指导为主、教学情境的创设也有利于学生开展自主性学习活动，它改变了原教材中把知识切块处理，一环一巩固的繁锁的、重复的记忆型学习。在“了解、理解、掌握、灵活运用”的知识技能目标的基础上，新增了“经历、体验、探索”这些刻画活动水平的过程性目标，使得学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到发展。 二、紧扣“探究”，乘势激发 新教材采用以“探究”引入，在每节课内容都安排了一些与课题有关的探究问题，让学生先动手，动脑，与同学互相交流，并且通过小组讨论，激发学生的求知欲，此时教师乘势诱导。进一步调动学生的学习兴趣。投身学习活动中，完成课题的学习活动。 例如：在教学实践问题与二次函数这一节课题时，先出示探究题：某商品现任的售价为每件60元，每星期可卖出300件，市场调查反映：如调整价格，每涨价1元，每星期要少卖出10件：每降价1元，每星期可多卖出20件，已知商品的进价为每件40元，如何定价才能使利润最大？ 由于问题是贴近学生生活实践的问题，学生在老师的调动下反应热烈；调整价格是包括涨价和降价两种情况。我们先看涨价的情况：（1）设每件涨价X 元，则每星期售出商品的利润留成 Y 随之变化，涨价X 元时，每星期少卖10件，实际卖出（300-10X）件。 则Y=（60+X-40）（300-10X） Y=-10x2+100x+6000 其中0≤X≤30 教师又提出问题；当利润最大时，X应取什么值？又让同学们分组讨论，得出：这个问题可以用二次函数来解决，因为 a=-10＜0，所以Y有最大值，从而求出最大值。 （2）老师接着提出：在下降的情况下，最大利润是多少？ 由（1）（2）的讨论及现在的销售壮况，你知道应如何定价能使利润最大吗？ 通过探究，激发学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，并能在探究中掌握结论。 三、 巧用插图，突破难点 现代教学思想的一个观点，就是强调教学要发展学生的智力和培养能力。知识与智能是区别的，但是智力与能力又是寓于知识之中，没有独立于知识外的智力与能力。老师的教学不仅要帮助学生掌握知识，还要帮助学生发展良好的智力和能力。 教材中每节课插入一些图画，用好这些插图，对难点的突破和能力的提高往往是事半功倍，现在的教学方提倡“活”， 充分利用好插图，使学生能从抽象思维转入到实践中去，是提高教学效果的一种很好的方法。例如；在图形的相似这一节课时，利用图画，学生就直观地掌握相似的概念，能根据图形进行探究，操作，掌握相似图形的性质。有利于调动学生学习的积极性，发挥非智力因素的作用，教学中以图明理，减少冗长的文字说明，收到良好的效果。 四、重视观察和思考，掌握规律 课堂和课外的训练，是学生养成技能的必要过程，大量的技能训练是初中数学课程特征之一。教材在一节课内往往有两个以上的观察，思考题目，这样安排为