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浅议英语教学目标的设计 2009-08-02 10:44 A.M. 浅议英语教学目标的设计 按照课程标准的理念，我们在设计英语课堂教学计划时，首先要确定科学的、可操作的、具体的教学目标，它是教师专业活动的灵魂，是每节课的方向，是课堂教学的出发点、准绳和归宿，它直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果，是判断教学是否有效的直接依据。 教学目标就是通过一节课的学习我们所期待的学生学习的结果。即：通过本节课的学习，学生应该知道什么，知道多少；学生应能够做什么，能做到什么程度；学生能够体验到什么，感受到什么，这些体验和感受有哪能些具体表现等。 ?? 我县英语教师在确定课时教学目标时存在的主要问题有以下几方面： 1．教学目标的行为主体错误。有的教师把教学目标的行为主体设定为教师，而实际上教学目标的行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成教学任务。“培养、训练、使”这类词经常被我们的教师用于描述教学目标。而这些词的行为主体是教师而不是学生。 2、教学目标的行为动作指向不明确。教学目标的行为动作必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。例如：“掌握如何使用频率副词”，“掌握如何描述课余时间的活动安排”，这样的描述是要求学生“掌握”“如何使用”“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用……”“能够描述……”这样一些能力？目标指向不明确，所以无法评价。 3、不能准确定位目标的领域和等级层次。也就是目标达成的级别。按照课程标准的理念，教学目标分为三个领域：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。其中知识、技能、情感态度又可分为若干层次。如：知识领域由低到高分为：识记，理解，应用，分析，综合，评价。技能领域分为：模仿，控制，精确，连接，自动化。情感领域分为：接受，反应，价值化，组织，内化。我们的教师有的把教学目标只指向知识领域：把单词做为知识目标，把句型做为能力目标，甚至情感态度目标也写上一些短语或句子。把单词做为知识目标可以，但又不说明这些单词应掌握到什么程度，也就是目标应达到什么层次（级别）。是要求学生能认读就可以，还是要求学生能记住，或者是会应用，这些都没有说清楚。像下面的目标描述就是符合要求的：“通过本课的学习，学生至少能听懂五个句子”。目标表述的是基本的，共同的，可达到的教学标准，可用以评量学生学习结果所达到的程度。 4、教学目标过大，且行为动词使用不当。如“培养学生健康的生活习惯”“培养学生综合运用语言的能力”，这样的目标在一节课是无法实现的。因为“习惯”不是一节课可以培养出来的；“综合运用语言的能力”是英语课程的总目标，更是一节课无法实现的。另外“培养”这是一个过程性动词，不适合用来描述结果。 5、用单元目标代替课时目标，一节课无法实现。我县所使用的新目标英语教材是以单元为单位编写的。按教参要求，每单元要用4到5课时完成，所以我们在教学时，应将单元目标分解到各课时去落实，而不能每节课都写单元目标。如：七年下册第一单元第一课时的知识目标应该是：1、学会询问笔友的国籍（Where are you from?）。2、学会询问笔友所居住的城市(Where do you live?)。然而，有的教师把询问笔友所使用的语言(What language do you speak?)也列为本节课的目标，这明显是第二课时的知识目标，怎么能放在第一课时呢？在我县七、八年级英语教师电子备课的教案中就可见到类似的案例。 根据以上问题，我们应采取有效的应对措施： 1、在设计教学目标时，要明确学生的学习结果才是教学目标。 应时刻想着学生才是行为的主体。应该将train ,enable ,make Ss do sth，teach, let ,ask Ss to do sth. etc.改为Learn ,can, remember, know, etc.以表明通过一节课的学习，学生学会了什么，能够做什么等等。为使教学目标描述更恰当，我们应该多学习课程标准，掌握标准中对语言知识，语言技能，情感态度，文化意识，学习策略三级、四级、五级的目标描述，学习教参中单元教学目标的描述，掌握行为动词的正确使用，使教学目标设计合理，描述正确。 2、准确定位目标的领域和等级层次，使目标明确，具体，具有可操作性。下面是新目标英语八年级下册第五课时Reading 的教学目标，很值得学习，供大家参考： （1）、通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： Unpleasant ,scientist, already, made ,factory , simple ,such , everywhere, human , shape ,huge , snake ,possible ,electric,