浅谈小学略读课文教学_311956.docVIP

第  PAGE 5 页 共  NUMPAGES 5 页 浅谈小学略读课文教学 邓蒙 随着新课程改革，略读课文不仅是篇幅的增多，而且和精读课文相融合，平分秋色。 在小学语文的教学活动中发现，略读课文文笔细腻，表达的感情更加的丰富，这对学生阅读要求有所提升。现代社会发展的情况下，快速阅读和吸取所需的信息已经成为现代人的一个必备的能力。 那么什么是略读课文呢？它是具有半独立阅读的性质。为什么会编者要安排略读课文？安排此类课文主要是为了培养学生自主读书的能力。略读课文和精读课文有什么区别呢？单从教学内容来看，两者之间并无区别，都是为了了解新知。但是从教学目标出发，略读课文定位不同于精读课文，每篇课文教学时间也只有后者的一半。略读课文可采取如下方法： 一、巧用提示，明确目标 人教版略读课文与精读课文在教材的编写上有所不同，每篇精读课文结束后会有相应的思考题，而略读课文前面只有一段阅读提示。这段提示看似简短，有心者不难发现它很自然地由精读课文过渡到略读课文，有针对性地提出本课的学习要求和方法，使之与精读课文形成一个整体。教师若能教会学生挖掘这个提示，便能让学生找到阅读的钥匙。学生在预习时能运用这个提示，能从中明确学习任务，从而有的放矢。如人教版《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》，这两篇略读课文共一个阅读提示。学习了上面的课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采，我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界。当学生阅读这个提示之后可以立马领会到以下这两篇文章是写毛泽东卸下主席这一个职位作为一个普通人又有哪些特征。带着这个目标去阅读长篇的文章的阅读中抓住中心，更有效率的去学习。 二、略中有精，精中有略 对于课文要让学生学习用精读课文的学习中掌握阅读方法并且运用到略读课文中；想一想，品味语言可以采用了哪些方法？找出课文中你认为写得最精彩的片段，多读几遍，运用这些方法品味品味，再写下你的感受。这就是让学生运用精读的方法阅读。只是精读课文教学是在学习积累精读方法，略读课文教学是在运用实践精读方法。认为略读课文教学，只要让学生粗知文章大意，不用咬文嚼字，我认为是误解。同时教师在教学过程中要进行裁剪取舍或重组，不宜过细的指导，不要做到面面俱到。在学习《麦哨》一课时，笔者认为这篇文章非常的优美，在学生了解课文内容，并对自己喜爱的句段进行阅读赏析之后，再根据学生对课文的了解和自己个性，将文章改写成了一首首小诗。于是让学生自己深切的感受到《麦哨》这篇文章就是在这些农村小孩子的生活，就是他们自己的影子，勤快、活泼、无邪的孩童和自然恰到好处的融合。 三、感受领悟，积累运用 纵观人教版新教材，许多略读课文出自名家之手：《学会看病》（毕淑敏）《慈母情深》（梁晓声）《母鸡》（老舍）《祖父的园子》（萧红）《珍珠鸟》(（冯骥才）虽然是略读课文，但教师也要在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言精彩句段，做好读书笔记，促进自己习作时“厚积薄发”。 像《珍珠鸟》这样有具有哲学意味的文章，“信赖，往往能创造出美好的境界”一句话是整个文章的中心，抓住中心然后带领学生去文中慢慢体会珍珠鸟又胆小到信任作者最后在他的肩膀中睡着了。感悟写法、拓展练笔、升华主题。 像《七月的天山》这样文字很美的文章，要注重语言积累教学时，抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处，在诵读中，积累景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富自己的语言仓库。 像《慈母情深》这样的课文，充分抓住母亲的外貌动作神态和语言描写，体现母亲虽瘦弱却有见识，以表达我对母亲的感激热爱与崇敬之情，指导学生学习时，要关注作者是如何表达情感的，在学生感悟理解后，也让学生尝试在习作中运用这种方法，写出人物特点，表达自己的真情实感。 四、沟通内外，拓展延伸 叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用既然略读是为了推广应用”那么，略读课文的教学，就不应该只满足于提示中的问题，满足于课文本身，而应该以课文为拓展点，内引外连，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，拓展阅读。 《语文课程标准建议》“扩大阅读面，增加阅读，多读书，读好书”实现这些建议，必须培养学生独立阅读能力，让他们课外广泛独立阅读，而略读课文教学正是培养学生独立阅读能力不可替代的途径。只有根据略读课文的性质和定位，采用正确的教学策略，学生独立阅读能力的培养才能落到实处，略读课文的功能才能真正得以发挥。 （通山县通羊镇方妙华小学） .