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浅谈语文教学中对学生的情感培养 萧城二中 孟琼 身为教师，从教以来，数以千次地走进课堂，辛勤地耕耘在三尺讲台上已习以为常。但静心思之，什么是课堂，我不禁愕然。专家学者们说，课堂是学生学习知识增长技能的场所也是教师实现人生价值的舞台，更是学生生命涌动和发展的平台。对此，我深有体会。但我认为课堂尤其是语文课堂更应是师生生命互动，感情共融，精神升华的场所。在这个氛围中，师生的情感达到共鸣，心灵达到共振。而作为语文教师更应利用这个氛围传之以情，使学生情感升华、感悟、最后转化为精神财富。 语文学科是学习其它学科的基础，也是人文因素最丰富的学科。语文学科的人文性特点决定了语文的课堂应该是挥洒情感的课堂，放飞灵性的课堂。因此，在新课改大潮中，语文教师除进行教学方法的探索外，更应关注学生的情感。语文教学面对的是情感丰富，朝气勃发的青少年，激活他们的情感也就抓住了语文教学的关键。语文教学和情感是水乳交融的关系，关注学生的情感 也就触及了语文教学的真谛。 那么，在语文教学中教师怎样才能培养学生的情感呢？ 已先酿情，以情引情 语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。古人说，文章本是无情物。披文以入情。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？我们说，语文是对诗意的求；语文是要呵护学生心底最软的东西；语文是要为学生打好精神的底子。折有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，一寻诗意的课堂就成了一名空话。要想教好语文，教师首先要有激情，这种激情来自于对文本的解读，来自于对生活的感悟，来自于对学生的热爱。有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识是不正确的。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生装，也不能把你满腹的牢骚传给学生，把你内心的伤感留给学生,从某种角度讲，虚伪的也是善良的。 一个充满激情的的教师始终是想着学生所想，始终和学生一起共享着生活的快乐与幸福，始终把每一分钟的热情献给学生的。当教师提出一个问题，学生积极地回答时，无论他答地是对是错，教师都应真诚地饱含激情地给学生热情的鼓励。课堂上教师将鼓励性评价大方地送给学生，引发他们的激情，让他们从内心感到温暖。如：“你回答问题完整，声音响亮，真棒！”，“你的见解很独到！”“你的字写得很漂亮！”等，这些鼓励性评语能给予学生学习的一种巨大情绪力量——成功与快乐，从而使学生产生学好语文的强烈欲望。所以，教师不要吝啬表扬，哪怕学生微弱的思维火花，教师也要不失时机地“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确，将直接影响他下一次参与的欲望。 激情需要点燃，语文课堂就像一个磁场，如果我们点燃学生内心深处的情感火花，就有可能形成燎原之势，将所有的教师和学生卷入其中，课堂教学会高潮迭起，教学效率也能大大提高，学生的语文素养也会行到全面提高。著名艺术家李默然说：“演员不动情，观众不动情，不论演员怎么声嘶力竭也白搭。讲演者如果不动情，听者当然不共鸣。”教师的激情联结着学生，是学生与文本之间的桥梁和纽带，也是教师、学生、文本三者之间形成共鸣，达到共振的前提条件。例如，在教授朱自清的《背影》一文时，讲到结尾部分，教师应饱含深情，读出作者对父亲的思念和牵挂。这样才能引出学生的激情，再辅之以想像，在情感上达到共鸣，进而理解文本的主旨。试想，如果教师的语言平白，情感淡漠，学生就好像在了解一个故事。这样的课堂怎么能引起学生的共鸣呢？相反，老师在上这课时，一遍遍地与学生一起诵读，一起感悟，最后大家一起泪湿双眼，一起走进优秀作者的情感世界。与前者相比这样的课堂效果会怎样？ 教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，也有人认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但倔应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生。对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《济南的冬天》，他就是老舍；他讲《雪》，他就是鲁迅；他讲《岳阳楼记》，他就是范仲淹……教师本人应该“情感化”，并自然而然地去“化”学生。这里所讲的“情感化”，就包含着教师对语文的热爱与激情和对文本情感的把握与酝酿，做到己先酿情，以情引情。 创设情境，以情激情 语文课是语言的艺术，学生凭借语言陶冶情操，提炼精华，升华情感。学生情感的触发，往往与一定的情境有关。一个优秀的语文教师往往擅长于创设情境。创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。教师精心创设的情境就像磁石，深深地吸引学生的注意，又像钥匙，悄悄地开启学生的