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PAGE  PAGE 42 第四单元《分数的意义和性质》教材分析 教学内容1．分数的意义、分数与除法的关系 2．真分数与假分数 3．分数的基本性质 4．最大公因数与约分 5．最小公倍数与通分 6．分数与小数的互化教学目标1．知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。 2．认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。 3．理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。 4．理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。 5．会进行分数与小数的互化。教学重难点1．认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。 2．理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。 3．理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。编写特点1.多角度呈现了分数的来源。现实需要和数学需要。 2.把因数、倍数的有关知识与分数的相关知识结合起来教学。 在以往的教材中，两者各自独立成章且概念多抽象，不利于分散难点也不利于认识的螺旋上升，现在把最大公因数的内容安排在约分之前，从而把公倍数最小公倍数的内容在引进之前学习。从而将两部分的知识紧密结合起来，减少单纯的枯燥练习，又有利于整除知识的教学。 3.关注数学的抽象过程，从现实问题情境引出数学问题，得出数学知识。 4．部分内容作了适当的精简处理或编排调整。 （1）分数大小比较，不在第一节中单列一段，而是充分利用前面学习分数初步认识时打下的基础，把有关内容与通分结合在一起学习。这样既简化了第一节的内容，也体现出通分的作用。 （2）增加了带分数的概念。虽然课程标准规定，分数运算中不含带分数，但考虑到把假分数化成带分数，容易看出这个假分数的大小在哪两个整数之间，以及便于比较两个分数的大小，从而有利于数感的形成。因此教材增加了带分数的认识。 （3）最大公约数、最小公倍数先给出概念和求法，再应用到解决问题中。原来将解决问题与概念引入结合在一起，学生理解起来难度较大，所以，教材先给出最大公约数、最小公倍数概念，突出概念的本质，，然后探索它们的求法，最后在解决问题的应用中体会它们的现实意义，加深对概念的理解。例题讲解例1例2认识分数与除法的关系例3求一个数是另一个数的几分之几的实际问题例1认识真分数例2认识假分数例3学习把假分数化成整数或带分数例1学习分数的基本性质例2分数基本性质的应用例1理解公因数和最大公因数概念例2学习求最大公因数的方法例3公因数和最大公因数的实际应用例4约分例1例2最小公倍数例3公倍数和最小公倍数的应用例4比较大小例5通分例1小数化分数例2分数化小数课时建议19课时第四单元 分数的意义和性质 第一课时 分数的产生和意义 学习内容教材页45、46例1及练习十一第1、2、3、4题。总课时数 上课时间学习目标1.使学生知道分数产生的过程，理解分数的的意义能对具体情境中分数的意义作出解释，能有条理的运用分数知识对生活中的问题进行分析和思考。 2.通过实际操作来理解单位“1”，进一步理解分数的意义。 3.使学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。教学重点理解分数的意义教学难点对把多个物体组成的一个整体看作单位“1”的理解。教具运用多媒体课件、米尺、几张长方形和正方形的纸教学过程初备案复备案一、谈话引入 1.复习分数各部分的名称：教师板书“ eq \f(1,4) ”，请读出这个数。看着“ eq \f(1,4) ”，关于分数你还知道那些？ 2.分数的产生：课件出示：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到证整数的结果，常用分数来表示。 二、探究新知 1.认识单位“1”。 （1）理解把一个物体，一个计量单位，看成一个整体。 出示 eq \f(1,4) ，小组合作，任选桌面上的一个材料动手操作： 课件出示操做要求：①利用桌面上的材料创造 eq \f(1,4) 。②用彩笔表示 eq \f(1,4) 。③在小组内说说你这个分数的创造过程。 展示汇报。教师小结：一个正方形，一个圆形，一个计量单位统称为一个整体。 （2）理解单位“1”。 （课件出示4个橘子，8个橘子，12个橘子的图片）提问：你能分别从4个橘子，8个橘子，12个橘子 中找出它们的  eq