文秘专业教学的quot;层次性教学quot;模式.pdfVIP

第 18 卷第 1 期 四川职业技术学院学报 2008 年 2 月 vol. 18 No. 1 Jounlll of Sichuan Vocational Ind Te:bnical College Feb. 2008 文秘专业教学的“层次性教学”模式 罗春娜 〈柯源职业技术学院，广东柯源 !117000) 摘要：为了让理论与实践两个教学环节的衔接是为紧密甚至实现零赈离，让离职院校培养的文秘类学生都能找到相应层 次的文秘工作并能在最短的时间内适应环境和工作岗位的要求，笔者比较了培训l陆构的做法和学校传统的教育模式，在模决 化教学的基础主提出一种教学模式－一“层次性教学”模式，并从该模式与其它教学模式的区别、理论依据和实施三方面进 行了阐述． 关键词：教学模式；层次性教学；文秘 中图分类号 z G712 . 立献标识码 g A . 文章编号： 1672-2094 (2008) 01-()”4-03 莫雷老师在他的《教育心理学》中写道 z “学校教育是 级别来进行递进教学的一种教学模式．具体说就是，依据社 －种有目的、有计划、有组织的培养人的工作，它可以更有 会上初级秘书、中级秘书、高级秘书的工作范围和能力要求， 效地帮助年轻一代在更短的时间内成长．’就高职院校教育 把专业教学分为相对应的三个层次（或说等级〉，首先是让 而言，笔者认为“更有效地帮助年轻一代在更短的时间内成 学生学习初级秘书的专业知识，进行初级秘书工作的训练和 长’可以理解为 2 更有效地帮助年轻一代在更短的时间内形 实践，当学生的专业知识、技能考核以及实践评价全部合格 成良好的职业道鳝和掌握就业技能．然而，目前普遍的现象 时，不论年级的高低，都可进入中级秘书层次学习，中级层 是学校培养的毕业生走上工作岗位后仍不能适应工作，甚至 次合格了再进入高级秘书层次学习，最后是进入社会实习或 有理论和实践脱节的现象，以致于学生抱怨“学了三年还不 顶肉实世If: 没有通过实训考核和实践评价，不论年级高低， 如外面打工三个月学得多’、“宁可多花儿千甚至上万块钱去 都得留在原层次继续学习，直至合格为止． 参加培训，也不愿意在学校安安稳稳地听老师讲课’．这种 这种教学模式参考了培训II 机构的做法，保持了传统教育 现象和我们学校教育的初衷是相违背的． 专业知识系统、全面的特点，并且在一定程度上引进了竞争 这种现象说明了什么呢？说明了我们的学生所学的东 机制，容易实现教学和社会需要、能力与就业岗位两个零距 西实用性不强，学生动手能力差．管理学中“木桶原理’告 离，在一定程度上保证了各个年级的学生出去，都能找到相 诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某 应层次的文秘工作，井且能在最短的时间内适应环境和工作 件事，而是取决于最差的．我国高职院校教育