“三味课堂”，语文教学的理想追求.docVIP

PAGE  PAGE 5 “三味课堂”，语文教学的理想追求 　　在语文教学中，要真正实现“工具性与人文性的统一”，教师就应着力打造语文课堂独有的韵味，追求具有“真味、情味、诗味”的理想课堂。 　　 　　一、“咬文嚼字”，保持“原味” 　　 　　语文的本色是什么？一言以蔽之，便是须具有浓厚的“语文味”。素有“语感派”之称的浙江省著名特级教师王崧舟认为：语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。因此，他的教学中，就十分重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。请看他对《荷花》中“冒”字的开掘： 　　师：读了第二段，你们觉得哪个地方写得最美？可以在书上画一画，圈一圈。 　　生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句写得最美，特别是其中的“冒”字很妙。 　　师：噢，你能体会到“冒”字的妙处，已经很不错了。大家都请想一想，“冒”字和哪些字意思相近？ 　　生：长、露、钻、伸、探…… 　　师：那作者为什么用“冒”而不用这些字？大家再读读书就一定能明白。（学生读书） 　　生：因为荷花是使劲长出来的。 　　生：因为荷花是精神抖擞长出来的。 　　生：我想，荷花一定是喜气洋洋地向上长的吧！ 　　师：说得太好了！（点击课件显示荷花图）大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的荷花。 　　叶圣陶先生曾言：语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。王老师“锁定”“冒”字，引导学生换词比较，悉心揣摩，精读细赏，充分领悟到了作者谴词造句之准。这样的教学，弥散着浓浓的“语文味”。 　　 　　二、“披文入情”，融入“情味” 　　 　　语文是具有人文性的学科。在语文教学中，教师要引导学生“披文入境”、“披文入情”，将自己的体验、情感与文本融合在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的交融，并产生和谐共振，使学生真正走进文本。请看有位老师执教《厄运打不垮的信念》的片断： 　　师：这致命的打击使得谈迁（出示，师配乐读：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”） 　　师：同学们，品读这些文字，你感受到了谈迁怎样的心情？ 　　生：我体会到谈迁悲痛欲绝的心情。 　　生：我感到谈迁此刻悲痛万分。 　　师：能把这种心情读出来吗？（指名一生读） 　　师：悲痛欲绝呀！谁再来？（再指名一生读） 　　师：真是眼在流泪，心在流血啊！我们一起读。 　　教师通过引导学生感悟谈迁的内心世界――体会谈迁的心情，使学生的情感和作者、主人公的情感产生共鸣，学生说得有情、读得有情。由此可见，真正富有情感的教学，往往更能打动学生、感染学生，甚至震撼学生。 　　 　　三、“大象无形”，追求“诗味” 　　 　　具有诗味的课堂，来自对文本的科学处理，来自对媒体的合理应用，来自教师对学生学习的巧妙引导、智慧启迪。在这样的课堂上，学生无拘无束，思维活跃，发言踊跃，阅读理解、口头表达等能力在无形中得到发展，正确的“态度、价值观”等在无痕中得到形成。请看窦桂梅老师执教《秋天的怀念》的片断： 　　师：母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里――“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件显示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。） 　　师：下面同学就结合这句话，可以小组合作讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言。） 　　生：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。 　　师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话――“我俩在一块儿要好好活……” 　　生：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声） 　　师：那你就泼泼洒洒地读――“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……” 　　生：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。 　　师：好，让我们感受你的尊严。读吧。 　　生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。 　　师：多么独特的理解啊――“善良”，我看到了你那柔软的心。 　　………… 　　师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。 　　教学中，围绕“好好儿活”，老师巧扣作者对菊花描写的句子，应用多媒体播放的菊花画面是那么的富有诗情画意；学生结合作者对菊花描写的句子，对“好好儿活”的解读是那么的灵动、多元、深刻，甚至是那么的具