中关村三小：用未来定义学校（下）.doc

PAGE  PAGE 6 中关村三小：用未来定义学校（下） 　　教育是敏感的、真??的、时刻发生的，也许是一个眼神、一声招呼，也许是一次抚摸、一句赞许。笔者在北京市海淀区中关村第三小学的一次访问中，遇见该校的一名学生，我问她：“喜欢学校吗？”孩子望着我，抿嘴未语，答案却在充满笑意的、澄澈的双眼中一览无余。 　　学校是由家校、师生、同伴、社区等关系构成的共同体，并形成特有的生态系统。在这个生态系统中，高低序位个体间的关系，比如，校长和教师、教师和学生等，被称为“纵向关系”；同一序位个体间的关系以及跨越系统边界的人际关系，比如，教师与教师、学生与学生、学校与家庭、学校与社区等，被称为“横向关系”。 　　在传统学校中，纵向关系被强化和固化，横向关系意识相对薄弱，这造成了传统学校的横向合作能力较弱。创新与合作是典型的横向行为，处理横向关系的能力也反映了创新与合作的能力，往往影响着一个组织所能完成的目标和目标最终能够达到的高度。 　　三、关系重构：探索 “教”与“学”的新关系 　　北京市海淀区中关村第三小学（以下简称“中关村三小”）的纵向和横向关系已经进入了一种良性循环，其中，横向关系处理能力的提升增强了学校的创新与合作能力，最终使中关村三小成为了一所能够与世界对话的学校。 　　1.重构教育关系的“家和成学” 　　“家和成学”是中关村三小的核心文化，根据校长刘可钦的解释，“家”是动态生态环境，家庭和睦，心力一处，可为万事，万事顺兴；“和”以厚德，成就大家学问。 　　“家和成学”是中关村三小对教育关系的重新建构：在个人、群体、自然三者深度互动、相互依赖的基础上，通过积极构建多样的学习方式、学习空间，满足学生多样化的学习需求。全新的师生关系和同伴关系是成就学生学习和成长的重要 　　因素。 　　师生关系的重构，可追因于“教”与“学”方式的变革。过去我们把师生关系更多地定位在教师对学生单向的、无条件的爱与期待上，但是随着“教”与“学”方式的变化，师生关系要成为新的学习方式产生的“脚手架”，教师要与学生在真实的学习场景中共同设计教学内容，完成共同学习、共同探索和共同的成长。在中关村三小的师生关系中，学生充分发挥了主体性，而教师所做的是了解学生的个性特征，主动与家长和社区建立良好关系，鼓励大家平等对待不同背景、国家或地区的学生。这样的师生关系使教师与学生成为教学关系中的共进者，学生成为更好的学习者，师生关系从以“教”为重心转化为以“学”为重心。 　　班组群重建同伴关系。中关村三小的班组群由不同年级学生组成，这一组织让不同年龄的学生有机会共同学习和成长，打通了阻碍学生关系发展的隔墙，为孩子选择多样化的学伴提供了更多可能。在新的同伴关系中，学生以不同的角色与同伴进行交往，形成了稳定的心理联系，促进了自我意识的发展和个人的全面成长。同时，良好的同伴关系也进一步增加了班组群的凝聚力与向心力。 　　在学校中，师生关系是重要的纵向关系，同伴关系是重要的横向关系，这两种关系在中关村三小的“家和成学”理念中发生了质的变化，为教育共同体的建成打下了坚实的基础，为学生的学习、成长、发展提供了有力支撑。 　　2.跨界融合助力培养“完整的人” 　　中关村三小在重构教学关系时要求教师要以培养“完整的人”为视角审视自己的教学工作，打破传统教学中学科间的隔离和封闭，建构起新的学科关系：教师跨界融合，学科相互渗透融合。 　　教师的跨界融合，在班组群中自然形成。中关村三小的班组群有属于自己的教师团队，一般由三位班主任、两位数学教师和两位科任教师组成。这样的组合关系，让教师不再纠结是分科好还是全科好的问题，教师之间的合作因组织形式而自然生发，保障了学生全面的学习和发展，摒弃了分科教学所带来的弊端。 　　项目式学习令学科相互融合渗透。中关村三小的教学改革从某种程度上表现出了“跨界思考”的特点：教师应能够承担多学科教学任务，有能力进行学科整合。正如清华大学谢维和教授说的，小学教育是入门性的，应强调小学生对外部世界认识的直接性和完整性。小学教师的跨学科整合能力，正是将完整世界展现给小学生的必要条件。此类教学尝试，在芬兰也有出现，2016年8月芬兰开启的新课程改革，其核心就是强调和促进“横贯能力”，即贯穿于不同学科和领域需要具有的通用能力。中关村三小的融合学习，在课程上表现为与数学课一起上的科学课，与美术课一起上的语文课，等等。通过诸如此类的跨学科教学内容设计和课程设置，为孩子们铺展开了别开生面的学习生活。 　　四、教育生成：让学习真实发生 　　“真实的学习”是中关村三小的教育理念，也是贯穿中关村三小课程改革实践探索的主线。行走在中关村三小的教学日常中，你或许会惊异于老师会让乱发脾气的学生到操场上“晒晒太阳”“暖和了就回来”，然而，你可能更