让学生走进课外阅读新天地.doc

让学生走进课外阅读的新天地 让学生走进课外阅读的新天地 李宏 鲁迅先生曾说过：“读书写作如蜜蜂一样，只有采过许多花，才能酿出蜜来。”叶圣陶老先生也说过:“　……　必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。” 二老的话无疑是在明示我们：仅靠四十分钟的课堂阅读教学是不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。大量阅读对人的一生将产生深远的意义。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，以及学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。《语文课程标准》也为课外阅读与欣赏指明了道路。 可是，实际情况表明：虽然大家都意识到课外阅读的重要，但受到种种因素的制约，课外???读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。结合本班实际情况呈现以下问题： 一、缺乏兴趣，阅读量不够。 平时我发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。 二、缺乏读书指导，不知道如何阅读，造成高耗低效 很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。平时读了一篇文章，读后不知所云，我留意观察过，不仅是小学生，甚至中学生，叫他朗读一篇文章，就算他能读出来，叫他说说读懂什么，他说不出来。因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。 三、盲目择书，阅读内容不够丰富多彩。 有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。 四、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。 俗话说，买书不如借书，借书不如抄书，抄书不如背书。这里的背，实际上就是积累。只有会背，牢牢的记住掌握了，才算真懂，也才算的上真正意义上的积累。很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等来帮助记忆。 为了改变小学生课外阅读的现状，让教师真正走进学生的课外阅读，作出正确有效指导的任务势在必行，在我校的快乐读书活动中我和我的学生都有了很大的收益： （一）、激发兴趣，树立成就感。 兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基也这样说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生一旦对阅读产生了兴趣，就会千方百计去阅读。因此，不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣而成就感往往就是兴趣阅读的动力。 1、设疑诱读法。 主要针对故事性较强的作品，我利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起他们迫切阅读的好奇心。例如，在指导阅读完7册语文第三组4篇童话后，我讲了《巨人的花园》的童话故事，趁机激发同学们阅读《格林童话》《安徒生童话故事》等。学生在这样的诱引下，情绪高涨，阅读质量很高。这种巧用故事悬念可以诱发学生的阅读兴趣。故事学生都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。精彩的故事情节把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动、或悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，教师嘎然收声：后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。有一次我出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被精彩的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样的效果恐怕比任何说教都有效。 2、竞赛促读法。 主要针对语言美的作品。在阅读之前，我就开展学习竞赛；规定比赛朗读文章的精彩片断，看谁读得最正确、最流利、最有感情；或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快，背得好。把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。这种方法我试过多次，每次效果都不错。 3、追溯扩展法。 主要针对知识性的作品。在阅读前，我从学生已有的知识点中提炼出一个话题，引导学生到课外书中去搜集其相关的知识，形成一个知识链，而后向全班同学汇报，达到互相交流，提高兴趣的目的。例如：在学生具备了“指南针、火药、造纸、印刷术是我国古代的四大发明”这一知识点时，我又提炼出一个话题：你们还知道有哪些发明，分别是谁发明的？学生带着问题，到课外去搜集资料，等到汇报交流的时候，我惊呆了：贝尔发明电话，张衡发明地动仪，爱迪生发明电灯……应有尽有，通过这次交流，学生搜集资料的能力越来越强了。 （4）奖励评价法 两周评比一次，只要能将你两周所看的内容简要复述给同学听就得“一颗星”，学期末写出读书心得被评为“读书小标兵”“课外阅读小博士”、“课外阅读小硕士”、“课外阅读小学生”。。。。。 （二）授之以法，指导阅读（1）浏览性阅读（趣味性