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PAGE  PAGE 7 从细微处体现尊重学生个性发展的理念 　　苏联教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中说过：“孩子在他周围―在学校走廊的墙壁上、教室里、在活动室里经常看到的一切，对于精神风貌的形成具有重大的意义。[1]”由此可见，校园文化建设对于孩子在成长过程中的性格发展、情操陶冶方面有着重要的作用。近年来，我国小学的校园文化建设渐渐得到重视。但是，即使一些学校投入的建设成本高，由于忽视儿童兴趣和认知发展特点等，并未发挥良好的文化熏陶的 　　作用。 　　2014年10月，笔者到美国密歇根州立大学交流时，有机会参观访问密歇根州东兰辛市的小学，更为直观地了解了密歇根州的基础教育情况。参观美国小学时，笔者常常会被丰富的走廊文化建设所触动。与国内众多小学截然不同的是，美国小学的走廊墙壁文化建设温馨而富有个性??充分体现“以学生为本”、尊重学生个性发展的理念。 　　一、“以学生为主体”是美国小?W 　　走廊文化建设的主要特征 　　学生主体意识渗透到美国教育的各个方面，走廊文化建设也不例外。在美国小学的走廊里，两边的墙壁满是展示学生作品的张贴区和陈列区，有的学校还有专门的悬挂区用以摆放学生的书包衣物等。从整体上看，美国小学的走廊墙壁设计密度大，由于以学生为主体，重视生活化，使得走廊氛围亲切温馨。 　　走廊墙壁文化重视学生学习和创作成果的展示。每个班级外的墙壁上张贴着学生富有创造性和独特性的作业。或是练习书写的文字，或是对自己和班级的介绍。学生们的作业图文并茂，他们总会在作品上用小图画来表达自己的想法，表现出他们丰富的想象力。并且，班级里每个学生的作业和作品都能在走廊墙壁上得到展示，而不是仅有优秀的同学才能展出自己的作品，这体现了学校对每一位孩子的尊重和对独立创作的鼓励。 　　走廊设计主要是交互式的，体现学生与老师之间的亲切互动。例如，班级门外的展板上张贴着教师的生活照以及教师对学生的寄语，语言轻松活泼，拉近与学生的距离。班级教室外面还会有教师和学生的“互动栏”。如在笔者参观的Post-Oak Elementary School（中英文双语学校）里，一位教中文的老师以“邱老师的熊猫园”描述该班级，这在反映中国文化的同时以亲切的方式称呼学生，其下还布满了学生的画作和中文文字，体现教师与学生之间的亲近关系。此外，还有“All About Me”的学生自我介绍，一些班级门外墙壁上还张贴着学生的名字或是学生的照片。这些墙壁文化布置都由学生自己创作，一方面体现了学生是主体的理念，另一方面能够鼓励学生的创造力发展和增强班级的归属感。 　　苏霍姆林斯基说过：“让学校的每一面墙壁都会说话。我们竭力使孩子所看到的每幅画、读到的每句话都能启发他去联系自己和同学。”这就要求在走廊文化建设上，要善于利用每一面墙壁，通过展现学生的学习成果、生活等表达他们的个性，使墙壁有学生自由发挥、表达心声的世界。当墙壁上的文化建设能够促进孩子们与自身及同学进行联系时，有利于促进孩子们的交流与相互学习，提升学习兴趣。 　　二、走廊文化建设须以儿童的兴趣 　　爱好和认知发展特点为根据 　　走廊文化建设的目的在于以潜移默化的方式培养学生的良好性格、促进身心的健康发展和陶冶情操。走廊墙壁上学生的作品展示、学校的理念、师生心意墙、绿色植物、科普知识等是隐性的道德教育、知识理念传播的途径。因此，走廊文化建设的出发点和落脚点都在于学生。为了能够更加充分地发挥其作用，走廊墙壁文化建设须以儿童的发展特点、兴趣爱好和认知水平为根据。 　　在美国小学的墙壁上，图文并茂的指示语、学生公约、学生作品、班级文化、教师介绍随处可见。图画多是手绘而成，与所表达的内容相一致，图案活泼可爱。这样的布置不仅能够提高孩子们关注墙壁文化的兴趣，而且是符合儿童的认知发展特点的。小学生的年龄一般在7～11岁。根据皮亚杰的认知发展阶段论，7～11岁的儿童处于具体运算阶段，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维[2]。因此，对小学生的道德教育、文化熏陶等需要通过与儿童生活密切相关的场景或物体进行。在美国小学的走廊墙壁上，图文并茂的设计和布置是具体的表象，儿童通过生动的图画能够进行逻辑推理，从而理解其内在含义。例如，在一所小学的走廊墙壁上走廊公约―“有原则、善于思考、关爱他人”和学生应培养的“勤于思考、敢于冒险、知识渊博”的素养要求是通过图画表现其含义的。，这一阶段的孩子如果不能明白短语“Be principled， be a thinker， be caring”和“Reflective， risk-taker， knowledgeable”具体的含义，则能够通过儿童熟悉