关注教学细节　呈现课堂精彩.docVIP

PAGE  PAGE 4 关注教学细节　呈现课堂精彩 　　古代圣贤说得好：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”细节虽小，但它透射出的是大理念、大智慧。课堂教学也是由一个个“教学细节”组成，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实，抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节。精彩的细节构成了经典的教学，在细节上做文章，于细微处下功夫，这样，我们的课堂才会充实饱满，才会激情跌宕，才会隽永俊秀，才会灵光闪现。 　　 　　一、在课前精心预设 　　 　　新课标提倡的课堂是一种开放的课堂，面对动态的课堂，我们不能完全要求它来按照我们的理想来发展。因此，在课前的教学设计中，我们应该尽可能想一想方案预设中的细节，这样才能有效地促进教学的顺利进行。如在教学《分数的初步认识》的导入时，进行这样的细节设计。 　　师：今天老师给同学们带来一部动画片，大家仔细看能从中发现哪些数学问题［课件播放动画片，今天姐弟俩去郊外玩，妈妈为姐弟俩准备了好多好吃的（4瓶水、2瓶牛奶、1块蛋糕），请同学们帮助分一分］ 　　生：我发现有4瓶水要分给两个人，每人可以分2瓶。（师板书：4÷2=2） 　　师：那能不能分给姐姐3瓶，弟弟1瓶呢？ 　　生：不能！ 　　师：为什么？ 　　生：因为这样不公平。他们应该一样多。 　　师：像这样分的一样多，数学上叫做“平均分”，你能用“平均分”这个词说说你还有其他的发现吗？ 　　生：我发现有2瓶牛奶，要平均分给两人，每人分得1瓶。（师板书：2÷2=1） 　　生：我发现有一块蛋糕要平均分给两人，每人分半块。 　　师：（板书1÷2=）很为难啊，这半块蛋糕该用个什么样的数字来表示呢？（学生小声议论起来，此时就可以揭示当结果不能用整数表示时，可以用分数来表示） 　　这样的细节设计符合学生的认识水平和年龄特征，学生一下子活跃起来了。 　　 　　二、在课中有效捕捉 　　 　　课堂教学是一个个鲜活生命，在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。如：我在教学“3的倍数”一课时，列举出一些3的倍数让学生观察，分析3的倍数有什么特征。有一位学生产生了这样一个想法：“一个数的个位如果是3、6、9，那么这个数是3的倍数；如果不是3、6、9，这个数就不是3的倍数。”于是，我把问题抛给大家：“这位同学很善于思考，提出了自己的猜想，但这个猜想是否正确，还需要大家来验证。”在讨论中，有学生赞成，理由是：33、36、39个位是3、6、9，是3的倍数。也有学生反对，根据是：13、26、19个位是3、6、9，不是3的倍数。57的个位上是7，却是3的倍数。大家的验证结果，激起了那位学生的灵感，3的倍数有什么特征，不能只看个位。这样，他的探究思路逐步转向研究各个数位的和与3的关系了。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。如此细节处理得当，不仅使学生的不断碰撞，产生新的火花，生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。 　　 　　三、在练习中有效处理 　　 　　数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。因而对练习的细节处理，直接决定练习的实际效果。如在教学《百分数的意义》时，设计这样一个练习。 　　师：请同学们每人写10个百分数，看谁写得又对又好，注意在老师说停的时候必须停止。 　　生开始认真书写。 　　师：请停笔，就写到这里。请同学们数一数你写了多少个百分数，老师有一个要求：既然我们学了百分数，你能不能用所学的知识来回答你写了多少？让大家一听就知道你写了几个？可以吗？ 　　生：我完成了任务的60%。（大家齐说：他写了6个） 　　生：我完成了任务的80%。（写了8个） 　　生：我完成了任务的100%。（写了10个） 　　生：我完成了任务的120%。（此时教师顺便教学百分数可以小于100%，也可以等于100%或大于100%。经过探究，多写了2个，完成了12个。师及时评价：“真了不起”） 　　通过这样一个练习，不仅仅是练习了百分数的书写，而且巩固了百分数的意义，使学生在不知不觉中加深了对百分数的认识，体现了学习的过程性和完整性，可谓一举多得。 　　细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平，课堂是由多个细节组成的，要提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂，还需要我们不断