小学品德课程的改革与探索 ——基于课标修订、教材编写与 ....pptVIP

小学品德课程的改革与探索——基于课标修订、教材编写与教学创造;前言;;;一、本世纪初中国小学品德课程在往什么方向改？ ;（一）课程依据：从教学大纲到课程标准;; 课程标准与教学大纲相比，在以下方面存在明显差异：;1. 将以政治与思想意识形态教育为统帅的“大德育”转向以个体道德品质建构为核心，同时包括政治价值观、法治精神教育在内的“大德育”。 人在诸种社会性关系中的自我处置，也即道 德品格的培养才是德育的根本。以小学儿童在社 会生活中的诸种关系作为道德学习的结构框架， 从而凸显出道德是大德育的核心和灵魂，学生个 体品德发展是品德课程的基本教学目标。;;;; 十年来，以小学品德课程标准为标志，传递对 教学、对教材、对教师、对评价的改革要求，体 现我们对品德教学以及学校德育的上述调整理念。 其间，共有10多套教材在全国范围使用，教材 面貌有很大改变；教师在使用新教材中实践新的 教学理念，尝试新的教学方法，课堂形态发生变 化，新鲜学习经验涌现，评价方式不断摸索创 新，教师队伍得到锻炼。;二、课标修订推动小学品德课程改革向纵深发展 ;*;（一）“坚持”;（二） “发展”（主要体现于内容目标）;;;;;;;;;;;;4. 三方面内容的架构关系;;（三）“完善”;三、基于新修课标的教材探索;（一）教材观与课程资源观;关于选取学与教的资源，建议： （1）可从资源的内容、活动设计、组织编排等几个方面，了解其是否聚焦于道德价值观的探讨，以便师生一同发掘、体现并实践正面价值观。因此，须采取以价值观为中心的视角去分析材料，才符合品德课需要。 ;（2）可了解资源能否引导学生思考人物、事件或议题蕴含的道德价值观或相关的价值冲突，为课堂教学提供足够的思考和讨论空间，协助学生以独立思考去分析涉及价值判断的议题，达致坦诚讨论和正面价值观的内化。;（3）需要考虑资料是否符合学生的成长及生活需要、心理发展状况、学习兴趣等。由于学生的文化差异及学习能力、风格差异，需要采用多种方法和策略。同时，也要及时引导和利用不同文化背景学生的不同资源的互补。 （4）较理想的资源兼具正、反两面的意见，或可从不同视角加深学生对议题的认识，以较全面的方式呈现事理，而不是只提出个别、单向、片面、狭隘的观点，更非只是陈述个人的主观意见。;3.更加开放课程资源观;;;;4. 学生个体化的生活经验：基础性的教学资源 每个人的生命经历、生活感受是不同的 品德学习基于个人的已有经验 不同的人需要学会共同生活;个体的生活经验在互动关系中得以调整和扩展 ;（二）教材编写过程中的思考与探索;;;;;2. 关注心灵影响，注重精神引领 低年段：增添“绘本式”的感染 儿童“绘本”具有提供有意义的背景情境、建构基础能力、提供情感抒发、提升学习兴趣以及经验学习的媒介等功能。利用绘本的功能及优势作为教学媒介，有助于早期儿童的感知觉和想象力、表达力发展等，更为重要的是借由听读图文讯息、导引讨论与分享的历程，具有进行省思与建构内化的意义。 ;中、高年段：注重品德思维的发展 考虑到儿童10岁以后身心发展的特点，特别是由于大脑与神经系统发展所带来的观察、记忆、思维、想象力及情绪、情感等方面发展的一些新特点，考虑到学生品德发展有一个观念认知、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，考虑到较为单一、抽象的德目与多样、鲜活复杂的社会生活现象之间的差异与关联，不回避部分生活中的矛盾与冲突，并且将对这些矛盾冲突的认识和处理视为道德发展的必要环节、重要过程。 比如：活动设计考虑冲突情境的创设，引发儿童质疑、讨论、争辩的兴趣，适当增加价值探讨的开放性，给课堂教学留足空间。;;四、教学创造：理念与过程;“全纳”课堂关注什么？;2. 分享与讨论 （1）具有使个体生活经验“增值”的效应 个体的表达即群体的分享 相同经验感受的契合——确认——更深刻 不同经验感受的碰撞——震撼——更复杂、精细 （2）困惑、矛盾、冲突：引发更深入的参与 （3）将“不好的回答”作为教学的重要关注点 （“扶”与“不扶”） ;3. 表达、分享、讨论过程本身体现价值导向 学生之间经验分享与讨论的过程与结果同样重要，无论讨论是否能达成尽可能多的共识，这种基于充分表达的分享与讨论，本身就是共享价值的过程。 ;4.教师应遵循的基本原则 不可忽视和不可或缺的原则 经验的客观自在原则 包容引导原则;（二）走向“共生”的课堂;;;;