在科学教学中引导学生学会观察.docVIP

PAGE  PAGE 3 在科学教学中引导学生学会观察 　　科学课是一门综合课程。它强调学生的已有经验和生活经历,积极倡导让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动,引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中,培养学生的科学素养。科学课的这个特点就强调科学课的教学内容就不是教科书,而是学生生活周围的广阔的自然环境或人文环境。在教学过程中,引导学生观察周围自然环境,扩大学生的视野,提高观察能力。 　　观察是搜集科学事实,获得感性经验的一种基本途径,是小学儿童启蒙科学中的一种重要实践活动。它能帮助学生理解和掌握教材内容,培养和发展他们学科学、用科学的能力。观察是科学教学中一种重要的方法,只有让学生亲自参加观察,才能使学生获得更清晰的印象,培养学生的观察能力,更好地培养学生的学习兴趣,切实提高学生的科学文化素质。 　　一、激发学习兴趣,指导学生观察 　　在新课改的今天,激发和培养学生学习科学的兴趣是现代教学中一个不容忽视的课题。在观察活动中,学生有一种极强的好奇心。喜新奇,好热闹,而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力。特别是贴近于学生生活的内容,更能激发学生的观察兴趣。小学生学习动机中最活跃的成分是兴趣,它能很好地推动学生主动地去学习知识,研究探索。我在教学中就抓住学生“好奇心”这种心理特征,变好奇心为观察兴趣,进而转化为求知欲望。先从学生熟悉的物体开始观察,一步一步培养学生观察的兴趣以及观察的能力。如我在教学《食品包装上的信息》一课时,课前让学生在家里收集各种各样的包装食品。如小朋友最喜欢吃的“小当家”、“酱乌梅”等。课堂上让学生把带来的包装食品仔细观察,并把观察的结果记录在科学文件夹上。通过观察学生发现了食品包装上有食品的配料、标准号、生产日期、净含量、厂址、保质期、条形码,学生恍然大悟,想不到小小的食品包装袋上也会有这么多的学问,从而增强了学生对身边物体的观察兴趣,体验到生活中有许多科学知识。又如在教学《植物的茎》时,就带领学生到室外去观察向日葵、高粱、玉米、绿豆等植物的茎,通过观察、比较、概括出茎的特点。在科学教学中,让学生通过观察,不仅能达到真正理解识记的目的,而且能激发学生学习科学课的兴趣,培养学生的观察能力和思维能力,从而提高科学课的教学质量。 　　二、设置知识悬念,引导学生观察 　　在科学教学过程中,教师为了集中学生的注意力,提高学生的观察兴趣,更好地让学生获得知识,教师可设置一些知识悬念,来引导学生观察。如教师在做“氧气能支持燃烧”这一实验时,可先设置一个悬念:教师在实验之前说:“今天老师来做一个魔术。”然后将一根带火星的木条放入氧气瓶中。这时,学生的探索欲望已被充分调动起来了,都想知道为什么,想得出结论。待时机成熟,教师告诉学生:这不是魔术,这个瓶中装有氧气,氧气能助燃,氧气能支持燃烧。这样,通过设置知识悬念,引导学生观察,充分调动了学生的学习积极性,使学生容易接受新知识。 　　三、提供观察材料,引导学生观察 　　人的认识总是从感性开始的,对于以直观思维为主的儿童来说,感性知识尤为重要。而感性认识的形成离不开观察,观察就需要观察材料。如要让学生了解“动物是怎样飞行的”,倘若没有给学生提供观察材料,那么,无论教师讲得怎样生动具体形象,学生都只能获得一个粗浅的模糊印象。如果让学生亲自看??看鸟儿的飞行,学生就很容易接受这个知识了。如教学岩石的知识时,要让学生认识花岗岩、砂岩、页岩、大理岩等各种岩石的性质,教师和学生先要收集各种岩石。教学时,引导学生观察各种岩石,在观察的过程中,指导学生从岩石的颜色、硬度、与盐酸的作用等物理性质和化学性质进行分析比较,来区别不同岩石的特征。这样,为学生提供观察的材料,来引导学生观察,学生很容易掌握知识。 　　四、提出观察要求,引导学生观察 　　当教师在做演示实验时,学生要认真进行观察。这时教师要对学生提出观察的要求,以免学生忽略了主要的现象、过程和结果。例如做“水的压力”实验时,首先对学生提出观察的要求,来引导学生观察。这一实验主要观察“水的内部是否具有压力?水越深,压力会怎样?压力的方向是怎样的?”然后教师进行演示实验。这样在观察之前,提出观察的要求,使学生有目的地去观察,就很容易得出结论,获得良好的教学效果。 　　(作者单位:吉林省通榆县同发明德小学) 　　责编 / 齐鲁青