在陶行知教育思想光辉照耀下焕发后进生的生命光彩.docVIP

PAGE  PAGE 6 在陶行知教育思想光辉照耀下焕发后进生的生命光彩 　　现在许多学校都有后进学生(这里的后进学生主要指学习成绩差的学生)。在应试教育日益激烈的今天,教师在他们身上所化的精力在减少。主流媒体更多关注的是各种“状元”,重点学校的上线率,对后进学生的报道相对要少。陶行知先生曾一针见血地指出:“中国教育的歧途在于抱着分数忘记了人生,抱着标语口号忘记了人生,抱着金钱忘记了人生。”后进学生同样是社会的一分子,他们同样是有感情,有思想,有喜怒哀乐的活生生的生命个体。只是他们的感情、思想有时不善于用语言进行表达。冯建军、朱小蔓在《小学教育:为生命发展奠基》一文中指出:点化和润泽生命是教育之核心,是教育之本。教育是人的生命的主要历程,它基于自然的生命,在现实的生命之中,追求生命质量的完善。因此,后进学生教育更应回归生命,直面生命,要捍卫他们的生命尊严,提升他们生命的质量,实现他们生命的价值。 　　 　　一、捍卫生命的尊严:保护他们的自尊心,让他们感受到自己与别人是平等的 　　 　　陶行知认为,人生不是为教育而生活,而是为生活而教育。他说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。也就是说,学生不是为分数而活。后进学生在智力等方面存在缺陷,他们的学习成绩、反应等方面就不尽如人意。常常受到同学的奚落、嘲笑甚至欺负。在社会上及成人中同样如此。于是,这些学生平时表现的自卑、孤独、不合群。最明显的表现,他们的眼睛几乎不敢与一般人正视。其实,后进生也有自尊心,老师和学生不应以蔑视的态度对待他们,否则会使孩子出现躲避、不愿接受帮助的倾向。自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱,是孩子向善的基石,也是自我发展的内在动力。苏霍姆林斯基认为:“儿童的尊严是人类最敏感的角落,保护儿童的自尊心,就是保护儿童前进的潜在的力量。”“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”(陶行知语)有些后进生往往有自卑心理,认为自己在老师和同学心里没有地位,有些可能有过度自卑心理,他们在自卑心理氛围中又往往表现出特别强的自尊。因此,教师要极力捍卫他们的尊严,让他们感觉到自己与别人是平等的,自己同样是一个立于天地之间的“人”。前年,我带的班级中,有一个成绩特差的女生。一个同学在周记里告诉我,班级中有许多学生欺负她。经过调查发现,有的学生向她敲竹杠,有的同学拿她来取笑,有的学生用纸做的三节棍打她。后来,经过教育,欺负她的学生都主动向她道歉,并答应今后主动帮助她;向她要过钱的学生都主动把钱退还给她。我发现这时的她的脸上露出了久违了的灿烂笑容。她虽不能用语言来很好表达自己心情,但她内心一定是异常激动,因为她终于扬眉吐气,今后不用再提心吊胆了。她一定能感受到自己与别人是平等的。以后,我发觉她在学习上非常主动。现在,在老师和同学的帮助下,她已顺利进入中学学习。 　　 　　二、提升生命的质量:培养他们精神成长,让他们每天生活在阳光灿烂的日子里 　　 　　解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴巴、解放空间、解放时间这“六个解放”则是陶行知先生尊重生命、尊重学生、尊重个性的具体行动。由于后进学生与正常儿童在智力、非智力因素等方面存在差异,如果教师在指导学习方面等同于其他学生,或置之一边,不加理睬,任其自由发展,那么他们的学习是痛苦的,吃的饭不香,他们会感到生活也是没有意义的。可想而知,他们的生活质量是差的。陶行知认为,成功教育者善于用孩子的眼光去欣赏,用孩子的耳朵去倾听,用孩子兴趣去探求,用孩子情感去热爱。因此,我们要通过教育来提升他们的生命质量。我认为,最好的办法是慷慨赏识。赏识是在热爱生命,尊重生命,保护生命,激扬生命。美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍。因而在学习过程中,激励的存在,至关重要,任何学生都需要不断的激励。赏识教育的倡导者周弘用满腔热忱的欣赏把双耳失聪的女儿周婷婷培养成聋人大学生,留美硕士。因此,教师要用眼来发现宝贵的闪光点。每个孩子都有他自己的闪光点,后进学生也不例外,只是他们的闪光点不易被人发现(或者说,没有感觉到)。作为教师,我们就应具备一双像鹰一样的眼睛,时时刻刻都能发现“猎物”的眼睛。一句赞美的话,一个会心的微笑,一个爱抚的动作,都是赏识。正如陶行知所讲:“真教育是心心相应的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”值得一提的是,对后进学生的赏识的目的不是为了培养出许多个“周婷婷”,也不可能通过赏识培养出来。而是要拨动他们心灵的琴弦,帮助他们树立自信心,享受学习的快乐,感悟生活的幸福,提升生命的质量,每天