本质探寻,让规律教学更具活性.doc

PAGE  PAGE 9 本质探寻，让“规律”教学更具活性 江苏省常熟市实验小学　　魏　芳 【摘　要】“找规律”教学重在引导学生主动参与“找”规律的过程，发现生活现象中的数学问题及其数学规律，揭示规律的本质意义，能自觉运用发现的规律来解决一些简单的实际问题。教学是建立在学生已有知识经验基础之上的，因此，吃透教材、全盘把握是教学有效的基础，研究学生、了解学情是教学高效的保障，策略引领、灵动调控是教学取得成效的关键。 【关键词】　规律教学　本质探寻　策略引领　焕发活力 学习数学要学会用数学的视角看世界，用数学的方法去认识客观世界中各式各样的事物，学会通过数学思考去把握千变万化的现象。因此，《数学课程标准（实验稿）》在“数与代数”领域里设计了“探索规律”的培养目标，并作为重要的数学学习内容。 学生学习数学的过程是他们认识规律的过程，任何一个重要数学概念的形成，计算方法的习得都是对有关具体对象的规律的理解和掌握。在数学教学中凸现找规律的内容，能切实地把知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四方面的目标有机融合起来，学生获得的才是真知，才能为持续发展积蓄能量。任何精彩的课堂都需要有充分的预设，还要有师生、生生的互动，经历心与心的交流、思与思的搏动和情与情的触摸，从而不断生长、成熟。 一、主题研究，因“疑惑”而起。 【缘　起】 我校省级重点课题“小学发展性课堂教学的研究”专家论坛活动中，一位老师执教了五（下）“覆盖中的规律”，特别邀请了国家教育部基础教育课程教材发展中心教授刘坚作了现场点评与理论引领，参与活动的老师就“找规律”板块教学中遇到的一系列疑问向专家作了提问，以期得到专家的指点与引领。 【教师的困惑】 1．“找规律”这一板块内容的教学最终要达到怎样的目标？仅仅定位于发现规律，还是需要达到熟练应用规律解决问题？如何辩证地把握“探索规律”与“应用规律”的度？ 2．找规律后需要建构“数学模型”吗？比如“覆盖中的规律”，需要概括出“一共的个数－每次框的个数＝平移的次数”、“平移的次数＋1＝方法的种数”吗？如何把握好“探索规律”和“建构模型”之间的关系？ 3．最终的评价与考查到怎样的度？如何辩证地处理“基础”与“拓展”的度？ 这些问题也时时困扰着教师，虽然在教学前反复地研读过教学参考与教学说明，但在教学中却总不能很好地把握好“度”，因此，这也是教学这部分内容时经常讨论的话题，却又不能很好地得到妥善解决。 【专家解读】 1．“找规律”教学重在“找”的过程，突出探索规律时的数学活动，引导学生经历找规律的活动过程。得出规律最关键的教学环节，最终能运用例题里的思想方法和认识的规律，解决日常生活、数学游戏中的实际问题。 2．在探索规律的活动过程中体会规律，在理解的基础上初步建立模型，但不需要死记硬背规律， 3．评价以培养学生的操作探索能力为目标，重数学活动的感受与体会，能运用规律解决简单的实际问题。不作过高的要求。 【学情调查】 教学面对的是学生，无论我们老师的猜测与预设如何，最终还是要落实到学生的学习中，对学生的学情了解与分析是我们教学的前提与依据。因此，我们在学习新内容之前对学生作了初步的摸底与分析，以“覆盖中的规律”一课为例，课前设计了这样一题：每次取连着的两个数，有几种取法？怎样表示能让别人清楚地看出来呢？ 12345678910 调查了全班50位学生，大致出现了4种方法，每种方法的人数略有不同： 方法1：写数法（22位学生）：12、23、34、45、56、67、78、89、910。 12345678910方法2：连线法（4位学生）： ·　·　·　·　 ·　· ·　· · 12345678910方法3：标记法（2位学生）： 　 12345678910方法4：画圈法（15位学生）：　 另外还有几位学生没有准确地找到9种不同的取法，有的虽然也用了“方法1”，但遗漏了，有的学生采用了“方法4”，但是圈的过程中也出现了遗漏。 【调查分析】 对于简单的“覆盖问题”，学生大多能够运用已有的经验准确地解答，正确率达到了86%，这跟学生已有的认知经验与解题能力相关，也与此题相对直观简单有关，学生或运用一一列举的方法找到答案，或借助图示形象地找到结果。这些，正是学生探索“覆盖中的规律”的现实起点，也为本课的教学奠定了坚实的基础。 有了对学生学情的基本了解，我们的设计便变得更有方向，更有目的性。即如何充分激活学生已有的认知经验，并以此为起点引导学生把复杂的问题简单化，先从简单的情况开始研究，从而类推到更复杂的情况，从而发现其中的规律，并能运用规律解决一些简单的实际问题，从而发展学生的探索能力与思维能力，促进学生数学素养的提升。 二、系统解读，探寻“规律教学