合理利用课堂教学资源 实施方案.doc

《合理利用课堂教学资源??倡导个性学习策略的研究》课题实施方案 一、研究课题的理论意义和实践意义。 当前，课程改革的目标之一倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《课程标准》也明确提出：“学生是学习和发展的主体”；“学习是个性化行为”；教师则是“学习活动的引导者和组织者”。教师的职责是在教学中营造一个有利于学生个性化的“场”让学生的个性在宽松、自然、愉悦的课堂氛围中进行学习。 在以往的传统教学中，教师只重视大纲意识、教材意识、教参意识，而教学资源（如课堂教学时间的合理分配、课堂的生成、错误资源的利用等）的意识却十分淡薄，表现为：一是偏重于对知识的讲解，满足、停留于教材表面，无形中限制了学生思维的发展；二是学生学习、探索知识的方式、途径过于单一，对教师的依赖性过强；三是课堂教学中忽视学生的主体地位，学生自主地参与、实践、交流的空间仍显狭隘，情绪不高，不利于学生个性发展。 对课堂教学资源的合理利用，教师要确立课程资源意识，不但要有效地挖掘和合理利用好教学资源 ，还要创造性地开发其它教学资源 。尊重学生的个性差异，激发兴趣，引领学生多渠道、多角度地综合各种资源与条件（如网络、媒体、社区、家庭等），拓展知识面，力求更好地服务于数学。 小学数学课程标准指出：数学课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式。那么，如何根据新形势发展的需要，让学生的思维品质、个性发展等综合素质得以提高，进而形成高效的数学学习呢？我们认为，对课堂教学资源的合理利用是一大关键。我们需要改变学校教学过于注重书本知识传授的倾向，加强课堂教学资源内容与学生学习过程及现代社会和科技发展的联系，充分利用现代信息技术和网络、媒体、家庭、社区等资源，关注学生的学习兴趣和经验，尊重学生的个性，让数学课堂更贴近、融合学生，促进学生有个性全面发展。基于以上考虑，提出“合理利用课堂教学资源??倡导个性学习策略的研究”的课题实验。 二、课题研究目标。 （一）通过本课题研究，改进教师的教学方式和学生的学习方式，教、学合一，让学生 更积极主动地参与到数学活动中来，创设良好的师生关系，形成良好的学习习惯，营造轻松的学习氛围，构建和谐、高效的数学课堂，提高学习效率。 （二）通过本课题研究，激发学生学习数学的兴趣，关注个性学习策略，培养合作交流、乐于探索的精神，增强创新意识，提高动手、动脑能力，提升数学素养，让学生喜爱数学。 （三）通过本课题研究，更新教与学的观念，转变数学教师的教学理念和方式，进一步完善、改进教学方法与手段，完善对数学课堂教学模式的全新构建，教学策略的丰富和运用。 （四）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，利用多种渠道获取有利于相关学科教学的资源，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展，进而推进课程改革。 三、理论依据。 1.《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。依据这一思想，本课题遵照学生认知需求发展的特点，对学生的个性学习兴趣、学习方法、学习习惯、情感态度、技能技巧等方面进行培养与引领，力求全面提升学生的素质。 2.主体性学习的理论。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义认为“学习者以自己的方式建构自己的理解，学生是自己知识的建构者”。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，要给学生充分的从事数学活动的时间和空间，让他们在自主探索、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。作为教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。 3.全面发展的理论。我们的数学课堂不仅仅要教给学生必备的数学知识、技能技巧，同样也不能忽略对学生的学习方法、情操陶冶、价值观念、个性发展、合作交际等方面的培养，这是新课标的重要初衷之一。教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，但它是可以超越、可以选择、可以变更的。我们需要合理利用和开发大量的课堂资源，因材施教，不断推陈出新，彰显个性，引领学生学会学习，学会生活，学会做人，从而推进学生综合素质的发展。 ?四、研究方法： 1.查阅文献法：查阅相关文献资料，学习有关课堂内外资源的综合利用理念和经验，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。 2.调查法：在实验期间采用谈话、问卷、竞赛等方式进行调查，根据反馈的信息验证实验效果，个案分析。 3.实验法：选择不同的班级进行对比实验，研究数学教学和数学学习的最佳模式和方法。发现