从2011版初中数学课程标准角度解读2013年中考数学说明.docVIP

〖从2011版初中数学课程标准角度解读2013年中考数学说明〗 ? 关于《义务教育课程标准试验教科书》教学 一、编写的指导思想 1、以“三个代表”重要思想为指导，遵循邓小平同志关于教育的“三个面向”的指示，根据《中共中央、国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育。 2、贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，积极体现《标准》的基本理念，依据《标准》的教学目标，参照《标准》中的编写建议、在科学研究的基础上，从教学改革的实际出发编写教材。 3、正确处理数学、社会、学生三者的关系，适应科学发展的形式，关注社会进步的需求，更新对数学基础知识和基本技能的认识，着眼于学生长远发展，注重培养学生理性精神和创新意识，提高学生发现、提出、分析和解决问题的能力。 4、遵循认识规律，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，为师生营造教学创新的氛围，为师生互动式教学提供丰富的资源。促进现代信息技术与数学课程的整合，改进教材的呈现方式，提高学生学习数学的兴趣。 二、教科书特色 这套教科书注重体现普及性、基础性和发展性，力求突出以下几点： 1、使教科书成为反映科学进步、介绍先进文化的镜子。 （1）重视科学、关注文化；（2）注重基础、返璞归真；（3）注重思想、立足发展 2、突出学生的主题地位，体现学习方式的转变 （1）贴近生活、注重过程；（2）发展思维、引导探索；（3）精编问题、创设情形 3、改进教科书呈现形式，加强现代信息技术的运用 （1）改进呈现形式，激发学生兴趣；（2）注重信息技术，改进学习手段 三、对体系结构的一些说明 1、“数与代数”领域中主要是最基本的数、式、方程（及不等式）和函数的内容，编排较人教版的变化 （1）在注意知识的纵向逻辑结构的前提下，突出重点，适当精简整合。 （2）螺旋式上升地呈现重要的概念和思想，不断深化对它的认识。 （3）联系实际，体现知识的形成和应用过程，突出建立数学模型的思想。 2、“空间与图形”包括“图形的认识”、“图形与坐标”、“图形与变换”、“图形与推理”等的编排变化 （1）加强数形结合思想的渗透，体现各部分知识间的横向联系。 （2）循序渐进的培养推理能力，做好由实验几何到证明几何的过渡。 3、“统计与概率”学生已有一定的基础，这套教科书（7-9年级）将它分专题编排为四章，依次安排在三个年级。编排特点： （1）侧重于统计和概率中蕴含的基本思想 （2）注重实际，发挥案例的典型性 （3）注意与前面学段的衔接、持续的发展提高 4、“实践与综合应用”的内容与前三个领域有密切的联系而又具有综合性四、2012版初中数学教材解读 （一）修订历程 2005—2006?启动调研（教材、教师用书）； ?2007??研讨??交流????????修订思路 ?2008??成立修订组??讨论??开始修订 ?2009??修订??实验 ?2010??修订??征求意见 ?2011??完善 ?2012??送审??修改 （二）修订依据 1．《义务教育数学课程标准2011版》 2．教学一线的实验反馈 3．与小学教材的衔接 4．教材组的自我审查 （1）教材结构 章名称 章主题图、章引言、章学习目标 节名称 ??课时 问题情境（来自现实生活、数学或其他学科） 问题串（针对问题情境的、有层次的问题组合） 数学活动（以“做一做”、“想一想”、“议一议”等形式呈现） 思考与整理（提炼出上述活动中的数学学习对象） 明晰（以较为规范的形式给出重要的结论、术语、概念、法则） 例题（直接联系所学内容） 随堂练习（与先前的数学活动或例题关联的基本问题） 阅读材料 作业：知识技能、数学理解、问题解决、联系拓广，两个层次。 章回顾与思考 章习题 （2）教材特色 结构上： ????体现了“数学化”过程（情境—活动—数学—应用） ????关注知识联系，展现数学知识的整体性（函数、方程与不等式） ?????循序渐进的展开学习内容（几何证明、概率、函数） ????关注学生差异，促进不同学生的发展（问题串、选学内容和素材的处理） 形式上： ?????给学生提供探索、交流的时间和空间 目标上： ????关注学生的未来发展、重视数学思想方法、数学活动经验的积累（化归、类比、逼近、结构、探究、提出问题等） 服务上：立体的服务体系（教师用书、光盘、网站、回访、赛课、评比；学辅） （三）、教材具体内容调整 （1）数与代数 （2）图形与几何 （3）统计与概率 （4）实践与综合 （1）数与代数  HYPERLINK /zh/column73031/2012%E7%89%88%E5%8C%97%E5%B8%88%E5%A4%A7%E5%88%9D%E4%B8%AD%E6%95%B0%E5%AD%A6%E6%