小学数学第一学段图形教学的实践研究方案.docx

 PAGE \* MERGEFORMAT 13 小学数学第一学段图形教学的实践研究 一．课题的缘起 随着新课程改革的不断推进，几何教学越来越受到小学数学教学的重视，“图形的认识”的教学不仅是学生后续学习几何知识，形成其他能力的基础，也是学生发展其他数学素质的基础；是培养学生的视图能力、画图能力、分析能力的有效方式；对于改善学生的思维品质，培养学生的数学思维能力及创新能力都起着重要的作用。 不容乐观的现状引起关注 在小学第一学段，教材并未呈现图形的概念，只要求学生通过观察现实生活中某些具体物体的形状来认识几何图形。由于小学生的年龄特征决定了他们的认知水平有很大的局限，初步的空间概念难以建立，教学效果总是达不到预期的目标。我们通过“师生话吧”、“生生话吧”、问卷调查等形式了解到：学生对几何模型依懒性比较强，对照几何模型一般可以说出各个图形的名称，区分各个图形，能够正确进行图形之间的转化，一旦脱离出这些模型就会出现各种各样的错误。如不能抽象出模型的几何图形，无法识别三视图等。最终造成学生“只识标准图形、不识变式图形”的囧况，学生面对练习不知从哪里下手，频频出错，使得“图形的认识”领域的知识成为小学生学习数学的薄弱环节。 迷雾重重的教学引发思考 初步了解一下学前教育，会发现幼儿园已经在教学常见的图形的特征；再翻看《学前儿童教学教育》一书，明确指出：5到6岁的儿童能进一步接受、理解图形之间的关系，并能认识一些基本的立体图形，正确命名并知道他们的基本特征。种种信息表明，没有正式上学的儿童已经对图形知识有了较为丰富的感性认知。面对此种情形，现实中的图形教学依然迷雾重重。不禁要问：现实教学中我们是怎么样的呢？ 1.图形教学仅仅还处于讲授为主吗？ 在平时的教学中，教师会认为图形教学较为简单，内容本身具有形象性、可操作性，学生容易掌握；再加上多媒体的辅助，教学更能化繁为简、化难为易。增强学生的学习兴趣，以致于忽略了学生猜想、动手操作等体验活动，倾向于对图形知识的灌输。即使有小组合作或是动手操作，课堂活???也只是看似丰富多彩，实则还是老师牵着学生走，大部分时间还是由老师掌控，学生没有思考的余地，扼杀学生多样化的解决方法。教师认为探究学习这种模式太浪费时间，课堂纪律混乱，无法完成教学任务，更愿意花更过的时间去讲解课本中所呈现的例题，师生之间、生生之间缺少互动，课堂死气沉沉，难以激起学生学习的兴趣。 2.图形教学仅仅还是好玩吗？ 在图形教学时，教师往往会让学生找找身边的图。例如在教学认识角中，教师会让学生找找教室里的角，学生顿时炸了锅：“老师我摸到了课桌上的角”（事实上课桌上的角是圆弧状的）“我找到了班级图书成列的角落，是图书角”。这样“玩”的教学是远远不够的，生活味十足却缺乏知识本质的掌握，忽视了对数学思想、推理过程、归纳演绎等几何逻辑的渗透，从而导致了学生对图形的本质特征理解不够深刻，导致了学生对知识的理解处于似懂非懂的状态。对此，我们需要对知识作进一步的“精准射击”。 3.图形教学仅仅还停留于无效操作吗？ 图形教学的课堂，会出现学生在整节课不间断的各种操作中疲于应付，有的没有做完就得收起来开始另一项操作活动，有些活动费时耗力且效益低下。例如认识平面图形时，先拓印再剪下来。往往拓印、剪就花去了大半节课的时间，其实这样的操作完全可以放在前一天的家里稳妥地完成，何必让学生在课上匆忙地动手。几何直观需要通过操作来认识图形，但我们也要思考，究竟需要怎么样的操作，操作又会为我们带来什么？ 课程标准的改革促进研究 在新一轮的数学课程改革中，我国原有的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》和2007年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》正逐步隐退，取而代之的是2011年《义务教育数学课程标准》，在基本理念、设计思路和课程目标等方面都有很大的变化。《新课程标准》提出的十大核心概念中，着重强调了直观几何的概念以及其地位和价值；也突出强调了数学思想、数学活动经验积累的重要性。这都为教师的实际教学提出了新的要求，教师应适应形势的发展和时代的需要，跟上基础教育数学课程改革的步伐，通过对《新课程标准》下“图形的认识”领域的教学理念、教学要求以及相关知识的教学现状进行分析，结合小学生活的思维特征和生活经验，探索小学数学第一学段如何开展图形教学。 二．研究的设计 概念界定 图形教学：是指把从实物抽象出图形和根据图形想象出实物两者结合起来，学生在教师的引导下，开展一系列的教学活动，让学生经历观察、操作、想象推理、语言表达等活动，体会图形的基本特征，建立初步的空间观念，并能结合实际生活，把数学问题生活化，使其变成简单易懂的知识。 理论基础 1．图形教学，要符合学生的认知心理。法国著名的教育家福禄倍尔曾说：“小孩子的工作就是游戏。”低年级学生